Mẹo về Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan Chi Tiết

You đang tìm kiếm từ khóa Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan được Update vào lúc : 2022-04-26 01:47:11 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tìm hiểu thêm nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

249

Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 2012Mục lụcPhần một : đặt yếu tố Trang1. Xuất phát từ yêu cầu thay đổi phơng pháp dạy học 22. Xuất phát từ thực tiễn dạy học. .33. Xuất phát từ tiềm năng sử dụng PTTQ riêng với chơng V Tiêu hoá. 3Phần hai : nội dung1. Cơ sở lý luận của việc sử dụng PTTQ 41.1 Khái niệm về phơng tiện trực quan1.2 Vai trò của phơng tiện trực quan1.3 Các phơng tiện trực quan1.4 Các phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan.1.5 Các nguyên tắc khi sử dụng phơng tiện trực quan.2. Biện pháp sử dụng PTTQ trong dạy chơng V SInh học 8 62.1 Phơng pháp sử dụng PTTQ trong bài 24. 62.1.1 ở mục I Thức ăn và sự tiêu hoá2.1.2 ở mục II Các cơ quan tiêu hoá 2.2 Phơng pháp sử dụng PTTQ trong bài 25. 8 2.2.1 ở mục I Tiêu hoá ở khoang miệng2.2.2 ở mục II Nuốt và đẩy thức ăn qua thực quản2.3 Phơng pháp sử dụng PTTQ trong bài 27. 102.3.1 ở mục I Cấu tạo dạ dày2.3.2 ở mục II Tiêu hoá ở dạ dày2.4 Phơng pháp sử dụng PTTQ trong bài 28. 112.4.1 ở mục I Ruột non2.4.2 ở mục II Tiêu hoá ở ruột non2.5 Phơng pháp sử dụng PTTQ trong bài 29. 132.5.1 ở mục I Hấp thụ chất dinh dỡng2.5.2 ở mục II Con đờng vận chuyển, hấp thụ những chất và vai trò của gan2.6 Phơng pháp sử dụng PTTQ trong bài 30. 152.6.1 ở mục I Hấp thụ chất dinh dỡng3. Các lu ý để sử dụng PTTQ có hiệu suất cao. 16Phần ba : Kết luận1. Kết luận. 172. Đề nghị. 18Trang 1Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 2012Phần một : đặt vấn đề1.Xuất phát từ yêu cầu thay đổi phơng pháp dạy học. * Hiện nay, khoa học Sinh học đã và đang từng bớc tăng trưởng vợt bậc, mang lại nhiều quyền lợi vô cùng to lớn cho nớc nhà, nhất là trong toàn cảnh nớc ta thực thi Công nghiệp hoá, tân tiến hoá đất nớc. Xã hội yên cầu ngời học phải có khả năng sáng tạo,sử dụng những tri thức mới, kĩ năng nhìn nhận những sự kiện, những hiện tợng mới một cách thông minh, sáng suốt trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, trong lao động và trong quan hệ với mọi ngời. * Đứng trớc nhu yếu tất yếu của xã hội, ngành giáo dục phải thay đổi PPDH theo h-ớng phát huy tính tích cực của HS là yêu cầu cấp bách của thời đại, là xu thế tất yếu khách quan. Việc tăng cấp cải tiến và thay đổi PPDH luôn đợc Đảng và nhà nớc quan tâm. Nghị quyết trung ơng 2 (khoá VII) của Đảng xác lập Phải thay đổi phơng pháp dạy học , khắc phục lối truyền đạt kiến thức và kỹ năng một chiều, rèn luyện t duy sáng tạo của ngời học . Việc thay đổi PPDH lúc bấy giờ đó đó là việc dạy tốt và học tốt theo hớng lấy ngời học làm TT của quy trình dạy học. Muốn vậy, giáo viên phải nắm vững và vận dụng những PPDH tích cực trong từng tiết dạy của tớ. * Để thực thi chủ trơng thay đổi của Đảng, ngành giáo dục nớc ta đang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dục trên cả ba mặt : Mục tiêu, nội dung và phơng pháp. Mục tiêu của giáo dục đã thay đổi phù phù thích hợp với yêu cầu của thời đại. Nội dung và chơng trình SGK đã và đang tiếp tục thay đổi. Trớc đây luật giáo dục coi SGK là pháp lệnh, không phát huy đợc tính tích cực, tự lực của HS. Hiện nay SGK và phơng tiện dạy học , GV hoàn toàn có thể thay đổi thông tin một cách hợp lý dựa theo chuẩn Kiến thức kĩ năng, kết phù thích hợp với PPDH để phát huy khả năng tự sáng tạo,tích cực của HS. * Đổi mới PPDH không riêng gì có đơn thuần là dạy những yếu tố gì ? Mà còn phải dạy nh thế nào? Phải dạy cho HS phơng pháp tự học, phát huy tính tích cực học tập của HS để phục vụ đợc tiềm năng giáo dục đưa ra. Vì vậy thay đổi PPDH theo hớng tôn vinh vai trò chủ thể hoạt động và sinh hoạt giải trí của HS trong học tập. * Qua nghiên cứu và phân tích, tìm hiểu về lí luận thay đổi PPDH đến việc vận dụng phơng pháp vào từng chơng, từng khối lớp, từng môn học, từng bài, thậm chí còn là từng phần kiến thức và kỹ năng phụ thuộc thật nhiều vào t duy, nhận thức và khả năng s phạm của mỗi GV. Việc thay đổi PPDH là cả một quy trình bền chắc, từ việc thay đổi t duy nhận thức của GV, thay đổi ý niệm dạy học thay đổi chơng trình, phơng pháp , phơng tiện dạy học Do vậy, mỗi giáo viên cần nhận thức việc thay đổi PPDH theo hớng tích cực thì mới năng cao chất lợng dạy học, phục vụ nhu yếu tăng trưởng xã hội trong quy trình lúc bấy giờ. Vì vậy một trong những phơng pháp đáng để ý quan tâm nhất là sử dụng phơng tiện trực quan trong giảng dạy Sinh học. * Trong năm học 2011-2012 này để hoàn thành xong tốt trách nhiệm đợc giao, phục vụ yêu cầu 3 thay đổi bản thân tôi đã đăng kí Đổi mới phơng pháp dạy học. Trong số đó để làm tốt thay đổi phơng pháp dạy học Sinh học thì việc đưa ra những giải pháp sử dụng phơng tiện trực quan (PTTQ) có ý nghĩa vô cùng quan trọng chính bới với môn Sinh học thì số lợng PTTQ rất rộng, PTTQ là nguồn kiến thức và kỹ năng, thúc đẩy tạo hứng thú cho ngời học. Đặc biệt trong quy trình triển khai ứng dụng Công nghệ thông tin rộng tự do trong dạy học.Trang 2Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122. Xuất phát từ thực tiễn dạy học Trong thực tiễn giảng dạy Sinh học trong nhiều năm qua, tôi nhận thấy một số trong những GV có sử dụng phơng tiện trực quan nhng còn hạn chế nên cha khai thác hết hiệu suất cao. Đó là vì những nguyên nhân sau. – Khâu sẵn sàng sẵn sàng bài, dụng cụ, vật dụng học tập cha tốt. – Phơng tiện, vật dụng dạy học không đủ cho từng tiết học. – Do GV cha thờng xuyên gọi những em lên bảng chỉ phơng tiện trực quan nh quy mô, tranh vẽ – Một số HS cha có ý thức học tập , ngại tham gia phát biểu, không chịu quan sát tranh, quy mô. – Một số HS có tình hình mái ấm gia đình trở ngại vất vả nên thời hạn dành riêng cho học tập ít. – Do tác động của nền kinh tế thị trường tài chính thị trờng nên một phần nhỏ GV cha thật sự đầu t chu đáo, cha nhiệt tình trong công tác thao tác giảng dạy của tớ, cha tích cực thay đổi PPDH Vì vậy, trong mọi tiết học vẫn còn đấy nhiều HS thụ động chờ đón kiến thức và kỹ năng áp đặt từ GV hoặc từ những bạn học khá giỏi của lớp. Vậy làm thế nào để hoàn toàn có thể khắc phục đợc những nguyên nhân trên, tương hỗ cho HS học tốt trong từng tiết học, nhất là riêng với những bài có tranh vẽ, quy mô, vật mẫu góp thêm phần nâng cao chất l ợng bộ môn Sinh học ở trờng THCS ? Đó là tiềm năng dẫn dắt tôi đến những phần sau của sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề này đồng thời giúp tôi rút ra đợc những kết luận quan trọng và có ích.3. Xuất phát từ tiềm năng sử dụng phơng tiện trực quan riêng với những bài 24, 25, 27, 28, 29, 30 trong chơng v tiêu hoá Sinh học 8* Tiềm năng: – Chơng trình Sinh học lớp 8 Giải phẫu sinh lí ngời và vệ sinh nghiên cứu và phân tích đối t-ợng nhất là chính con ngời do đó không thể quan sát vật mẫu thật ở nhiều nội dung kiến thức và kỹ năng. Chính vì vậy mà phơng tiện trực quan đợc sử dụng thật nhiều trong giảng dạy, đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho HS.- Trang thiết bị vật dụng trên cấp cũng rất khá đầy đủ từ quy mô cho tới tranh vẽ. Mặt khác với việc tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin thì nguồn tài nguyên trên mạng Internet khá phong phú: sơ đồ, tranh vẽ, phim t liệu, flash, những trờng đã nối mạng, đợc cấp nhiều máy tính, máy chiếu rất thuận tiện cho việc khai thác và ứng dụng vào giảng dạy. – SGK cũng viết theo tinh thần thay đổi theo hớng tăng tính trực quan, thực hành thực tiễn nên nhiều nội dung khai thác kiến thức và kỹ năng qua phơng tiện trực quan.* Mục đích: – Đề xuất những giải pháp sử dụng phơng tiện trực quan nhằm mục đích kích thích tính tích cực, tự lực của HS trong việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng ở những bài 24, 25, 27, 28, 29, 30 trong ch-ơng Tiêu hoá Sinh học 8 THCS.- Tích cực Đổi mới phơng pháp dạy học để phục vụ tốt trách nhiệm đợc giao.* Nội dung: 1. Hệ thống hoá cơ sở lí luận về phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan2. Xây dựng khối mạng lưới hệ thống những phơng tiện trực quan và giải pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong dạy học những bài 24, 25, 27, 28, 29, 30 trong chơng V Tiêu hoá Sinh học 8.3. Các lu ý để sử dụng phơng tiện trực quan có hiệu suất cao.Trang 3Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 2012Phần hai : nội dung1. Cơ sở lý luận của việc sử dụng phơng tiện trực quan1.1Khái niệm về phơng tiện trực quan. – Phơng tiện trực quan (PTTQ) là loại phơng tiện dạy học qua quan sát trực tiếp mà ngời học thu nhận đợc kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, hoàn thành xong nhân cách.1.2 Vai trò của phơng tiện trực quan.- PTTQ là phơng tiện trong hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và hoạt động và sinh hoạt giải trí học.- PTTQ là nguồn phục vụ kiến thức và kỹ năng.- PTTQ giúp học viên đúng chuẩn hoá kiến thức và kỹ năng.- PTTQ giúp học viên t duy, hình thành nên kĩ năng, tăng trưởng nhân cách. 1.3 Các phơng tiện trực quan.* Trong dạy học viên học có 3 loại PTTQ chính:1.3.1 Các vật tự nhiên : Mẫu sống, mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu bản ép khô, tiêu bản hiển vi + Khi HS quan sát mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu bản ép khô, tiêu bản hiển vi, mẫu tơi sống, sẽ hỗ trợ những em có những biểu tợng rõ ràng, sinh động về những động thực vật hoặc những cty bộ phận của chúng.Trong những vật tự nhiên thì vật sống, mẫu tơi có kích thớc, sắc tố tự nhiên có mức giá trị sphạm cao. Thực tế không phải bao giờ cũng luôn có thể có vật sống, gặp phải trờng hợp này phải thay bằng mẫu ngâm, mẫu nhồi,mẫu ép khô Đối với vật quá nhỏ,có kích thớc hiển vi phải tổ chức triển khai xem trên kính. Khi hớng dẫn HS quan sát tiêu bản hiển vi thì nên phải có hình vẽ kèm theo, nêu rõ độ phóng đại khi quan sát HS dễ tưởng tượng đợc kích thớc thực của đối tợng nghiên cứu và phân tích.+ Phơng pháp màn biểu diễn những vật tự nhiên thờng đợc sử dụng để dạy những kiến thức và kỹ năng có tính chất mô tả về quan hệ giữa cấu trúc và hiệu suất cao, đồng thời cũng để dạy những khái niệm bằng con đờng quy nạp thông qua phân tích, so sánh một số trong những tín hiệu chung, tách ra những tín hiệu bản chất của một nhóm đối tợng nghiên cứu và phân tích.+ Khi hớng dẫn HS quan sát cần theo một thứ tự nhất định. Chẳng hạn khi quan sát một cơ quan, một khung hình nên đi từ ngoài vào trong, từ quan sát sơ bộ đến phân tích chi tiêt để tìm ra những điểm lưu ý riêng của đối tợng cần nghiên cứu và phân tích, rồi khái quát những tài liệu quan sát đợc hình thành những khía niệm, quy luật sinh học.1.3.2 Các vật tợng hình : Mô hình, tranh vẽ, ảnh, phim, sơ đồ, biểu đồ + Khi những vật tự nhiên không còn sẵn hoặc quá to, quá nhỏ thì ngời ta thờng dùng quy mô để thay thế . Các quy mô thờng phản ánh đợc cấu trúc khái quát và được cho phép tưởng tượng đợc cấu trúc không khí đã đợc phóng to hoặc thu nhỏ so với kích thớc thực. Mặt khác quy mô cũng xuất hiện hạn chế không thể kiện đợc tỉ mỉ những cụ ông cụ bà thể . Trong tr-ờng hợp này thì dùng tranh vẽ, đặc biệt quan trọng loại tranh phân tích.+ Vật thật (hoặc tranh vẽ giống vật thật) có u thế nh đã nêu trên , nhng nhiều khi lại quá phức tạp, có những rõ ràng không thiết yếu thì vô hiệu để triệu tập vào những cụ ông cụ bà thể tín hiệu chính. Gặp trờng hợp này nên sử dụng những sơ đồ lôgíc hoặc tranh dạng sơ đồ. Sơ đồ thờng đợc sử dụng để trình diễn những quan hệ Một trong những hiện tợng trong quy trình sinh học, những cơ chế sinh lí, sinh hóa.Trang 4Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 2012+ Trong DHSH , biểu đồ một hình thức trực quan hóa những mối quan thông số lợng cũng hay đợc sử dụng.+ Hình vẽ trên bảng của thầy là một hình thức trực quan, cũng luôn có thể có mức giá trị dạy học cao vì nó được cho phép HS theo dõi thuận tiện và đơn thuần và giản dị bài giảng. Hình thức này rất phổ cập trong dạy học, thầy vừa nói vừa vẽ dẫn dần một cấu trúc, một sơ đồ về những quan hệ, những cơ chế sinh lí, sinh hóa,những quy trình sinh học.1.3.3 Các thí nghiệm : Để truyền đạt và lĩnh hội nội dung tri thức (Là những sự vật, hiện tợng, những quy trình sinh học)+ Thí nghiệm là quy mô đại diện thay mặt thay mặt cho hiện thực khách quan, là cơ sở xuất phát cho quy trình nhận thức của học viên.+ Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn. Vì vậy nó là phơng tiện duy nhất giúp hình thành ở HS kĩ năng, kĩ xảo thực hành thực tiễn và t duy kĩ thuật.+ Thí nghiệm giúp HS đi sâu tìm hiểu bản chất của những hiện tợng, những quy trình sinh học.+ Thí nghiệm do GV màn biểu diễn phải mẫu mực về thao tác để thông qua đó HS học tập bắt chớc. Dần dần khi HS tiến hành đợc thí nghiệm những em sẽ rèn luyện đợc kĩ năng thực hành thực tiễn thí nghiệm.Trong quy trình lúc bấy giờ ngành Giáo dục đào tạo và giảng dạy đang tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin vào dạy học thì GV hoàn toàn có thể sử dụng những thí nghiệm ảo trong dạy học.1.4 Các phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan. – Phơng pháp màn biểu diễn tranh vẽ – thông báo tái hiện. – Phơng pháp màn biểu diễn tranh vẽ – tìm tòi bộ phận. – Phơng pháp màn biểu diễn vật mẫu – thông báo tái hiện. – Phơng pháp màn biểu diễn vật mẫu- tìm tòi bộ phận. – Phơng pháp màn biểu diễn thí nghiệm thông báo tái hiện. – Phơng pháp màn biểu diễn thí nghiệm tìm tòi bộ phận. – Phơng pháp chiếu phim thông báo tái hiện. – Phơng pháp chiếu phim tìm tòi bộ phận.1.5 Các nguyên tắc khi sử dụng phơng tiện trực quan. – Biểu diễn phơng tiện trực quan đúng thời cơ, dùng đến đâu đa ra đến đó. – Đối tợng quan sát phải đủ lớn, rõ ràng, nếu vật nhỏ phải dành thời hạn để trình làng tới từng HS. – Biểu diễn trực quan phải tiến hành thư thả, theo một trình tự nhất định để HS theo dõi, kịp quan sát. – Trong Đk hoàn toàn có thể nên phối hợp, tương hỗ update nhiều chủng loại PTTQ rất khác nhau. – Trớc khi màn biểu diễn những PTTQ cần hớng dẫn HS quan sát triệt để, GV cần nghiên cứu và phân tích kĩ để nêu ra những vướng mắc mà câu vấn đáp của HS chỉ hoàn toàn có thể tìm ra đợc khi quan sát những PTTQ.* Nh vậy,những PTTQ đợc sử dụng để minh họa, để làm nguồn phát những thông tin dạy học, nó còn dùng đợc sử dụng làm phơng tiện thông tin hầu hết để thông qua đó HS lĩnh hội tri thức mới. Thờng những PTTQ có nội dung phản ánh những yếu tố rồi bằng những phân tích, so sánh hoàn toàn có thể rút ra sự giống nhau, rất khác nhau, những kết luận khái quát hoặc mô tả kiến thức và kỹ năng giải phẫu, thông qua đó giúp HS tìm ra đợc những điểm lưu ý cấu trúc thích hợp hiệu suất cao sinh lý của chúng.Trang 5Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122. giải pháp sử dụng phơng tiện trực quan dạy bài 24, 25, 27, 28, 29, 30 chơng v tiêu hoá – sinh học 82.1 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong bài 242.1.1 ở mục I Thức ăn và sự tiêu hoá – Loại trực quan: Sơ đồ kẻ trên giấy tờ A4.- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ thông báo tái hiện. Biểu diễn tranh vẽ – tìm tòi bộ phận.- Hình thức sử dụng:+ GV: treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ để vấn đáp vướng mắc:Nêu những chất có trong thức ăn và những chất khung hình hoàn toàn có thể hấp thụ đợc?+ HS tái hiện đợc tên những chất.+ GV: Vậy những chất nào phải trải qua hoạt động và sinh hoạt giải trí tiêu hoá?+ HS : So sánh tìm tòi đợc: Gluxit, Lipit, Prôtêin, axit nuclêic.+ GV: Vậy những chất đó phải trải qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí tiêu hoá nào? Gọi HS lên trình diễn trên sơ đồ Hình 24.2.+ HS: Lên chỉ sơ đồ để trình diễn những quy trình biến hóa thức ăn.+ GV tổng hợp lại kiến thức và kỹ năng HS đã tích lũy đợc, cho một HS tái hiện lại.Trang 6Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.1.2 ở mục II Các cơ quan tiêu hoá – Loại trực quan: Mô hình nửa khung hình ngời. Tranh vẽ hình 24.3- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn quy mô tìm tòi bộ phận. Biểu diễn tranh vẽ- thông báo tái hiện.- Hình thức sử dụng:+ GV: Cho HS quan sát quy mô yêu cầu HS tìm tòi nhận ra tên và vị trí của từng cơ quan, bộ phận trong hệ tiêu hoá.+ HS: Quan sát kĩ để nhận ra tên, xác lập vị trí.+ GV: Gọi HS lên chỉ quy mô, HS khác lên chỉ tương hỗ update.+ GV: Cho những em phân biệt những cty bộ phận thuộc ống tiêu hoá, những cty bộ phận thuộc tuyến tiêu hoá.+ GV treo tranh vẽ có chú thích cho HS quan sát để so sánh với quy mô xác lập kiến thức và kỹ năng đúng. Nêu đờng đi của thức ăn trong ống tiêu hoá?+ HS: phát biểu.+ GV: gọi HS lên chỉ tranh vẽ để tái hiện khắc sâu kiến thức và kỹ năng những em vừa tìm đợc.Trang 7Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.2 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong bài 25 2.2.1 ở mục I Tiêu hoá ở khoang miệng – Loại trực quan: Tranh vẽ.- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ thông báo tái hiện.- Hình thức sử dụng:+ GV: Bằng hiểu biết của tớ em hãy cho biết thêm thêm trong khoang miệng có những bộ phận nào?+ HS: phát biểu.+ GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát để nhận ra, gọi 1 em lên chỉ trên tranh.+ HS: quan sát kĩ và lên chỉ tranh vẽ.+ GV: từ cấu trúc khoang miệng cho HS Dự kiến những quy trình biến hóa thức ăn trong khoang miệng.+ HS : phát biểu Dự kiến.+ GV: cùng học viên xây dựng quy trình biến hóa thức ăn trong khoang miệng về lí học, hoá học. Biến đổi nào là hầu hết?Trang 8Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.2.2 ở mục II Nuốt và đẩy thức ăn qua thực quản – Loại trực quan: Tranh vẽ. Flash về quy trình nuốt và đẩy thức ăn qua thực quản. (Nếu dạy bằng máy chiếu)- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi bộ phận. Chiếu phim.- Hình thức sử dụng:+ GV: treo tranh vẽ, yêu cầu HS quan sát kĩ (chiếu Flash) hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm vấn đáp những vướng mắc:Khi thức ăn đến gốc lỡi khung hình có động tác gì?Khi đó những bộ phận có những hoạt động và sinh hoạt giải trí gì?do đâu mà thức ăn đợc đẩy đi trong thực quản?Nhờ đâu mà thức ăn không biến thành lọt xuống thực quản?+ HS thảo luận và báo cáo, nhóm khác tương hỗ update.+ GV gọi 1 HS lên chỉ trên tranh vẽ. ( hoặc GV chiếu lại Flash)+ HS: lên trình diễn hoạt động và sinh hoạt giải trí nuốt và đẩy thức ăn qua thực quản.+ GV nhận xét và chốt lại những kiến thức và kỹ năng HS đã tìm tòi đợc.Trang 9Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.3 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong bài 272.3.1 ở mục I Cấu tạo dạ dày – Loại trực quan: Tranh vẽ.- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi bộ phận.- Hình thức sử dụng:+ GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát để nhận ra, gọi 1 em lên chỉ trên tranh để trình diễn cấu trúc trong của dạ dày.+ HS: quan sát kĩ và lên chỉ tranh vẽ. HS khác tương hỗ update.+ GV: ở dạ dày có thêm cơ nào?+ HS phát biểu.+ GV: từ cấu trúc dạ dày cho HS Dự kiến những quy trình biến hóa thức ăn trong dạ dày.+ HS : phát biểu Dự kiến.+ GV: cùng học viên xây dựng quy trình biến hóa thức ăn trong dạ dày về lí học, hoá học. Biến đổi nào là hầu hết?2.3.2 ở mục II Tiêu hoá ở dạ dày – Loại trực quan:Tranh vẽ trên giấy tờ rô ki.- Phơng pháp sử dụng: biểu diện tranh vẽ thông báo tái hiện.- Hình thức sử dụng:+ GV treo tranh vẽ, gọi HS trình diễn quy trình biến hóa Prôtêin thành Prôtêin chuỗi ngắn.+ HS: trình diễn trên tranh vẽ.Trang 10Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.4 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong bài 282.4.1 ở mục I Ruột non – Loại trực quan: Tranh vẽ trên máy chiếu.- Phơng pháp sử dụng: (Bài giảng điện tử) Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi bộ phận.- Hình thức sử dụng:+ GV chiếu tranh vẽ yêu cầu HS quan sát nhận ra những bộ phận+ HS phát biểu nhận ra.+ GV: Thành ruột non có điểm lưu ý cấu trúc nh thế nào?+ HS phát biểu, nhận xét tương hỗ update.+ GV: Từ đó cho HS Dự kiến những quy trình biến hóa thức ăn trong ruột non + HS : phát biểu Dự kiến.Trang 11Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.4.2 ở mục II Tiêu hoá ở ruột non – Loại trực quan: Flash- Phơng pháp sử dụng: Chiếu phim tìm tòi bộ phận.- Hình thức sử dụng:+ GV chiếu Flash yêu cầu HS quan sát kĩ, thảo luận nhóm vấn đáp:Sự biến hóa hoá học ở ruột non đợc thực thi với những loại chất nào trong thức ăn? Biểu hiện nh thế nào?Sản phẩm ở đầu cuối là những chất nh thế nào?Biến đổi nào là hầu hết?+ HS thảo luận và báo cáo, nhóm khác tương hỗ update.+ GV khắc sâu: Tại sao nói sự tiêu hoá đợc hoàn thành xong ở ruột non?Chiếu lại Flash.Trang 12Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.5 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong bài 292.5.1 ở mục I Hấp thụ chất dinh d ỡng- Loại trực quan: Tranh vẽ.- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi bộ phận.- Hình thức sử dụng:+ GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ, thảo luận nhóm để:Trình bày những điểm lưu ý cấu trúc của ruột non phù phù thích hợp với việc hấp thụ chất dinh dỡng?+ HS: quan sát kĩ và thảo luận nhóm báo cáo. Nhóm HS khác tương hỗ update.+ GV: gọi HS lên trình diễn trên tranh vẽ.+ HS lên chỉ tranh.+ GV: tổng hợp kiến thức và kỹ năng của HS vừa tìm tòi đợc. Dùng tranh vẽ chốt lại.Trang 13Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.5.2 ở mục II Con đ ờng vận chuyển, hấp thụ những chất và vai trò của gan- Loại trực quan: Tranh vẽ.- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ tìm tòi bộ phận.- Hình thức sử dụng:+ GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ, thảo luận nhóm để:Trình bày con đờng đi của những chất đã hấp thụ?Gan có vai trò gì?+ HS: quan sát kĩ và thảo luận nhóm báo cáo. Nhóm HS khác tương hỗ update.+ GV: gọi HS lên trình diễn trên tranh vẽ.+ HS lên chỉ tranh.+ GV: tổng hợp kiến thức và kỹ năng của HS vừa tìm tòi đợc. Dùng tranh vẽ chốt lại. Qua bài học kinh nghiệm tay nghề trớc và bài này GV chốt lại vai trò của gan là tiết dich mật để tiêu hoá thức ăn, ổn định nồng độ những chất dinh dỡng, khử độc.Trang 14Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20122.6 Phơng pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong bài 302.6.1 ở mục I Hấp thụ chất dinh d ỡng- Loại trực quan: Tranh vẽ. (Tranh của lớp 7)- Phơng pháp sử dụng: Biểu diễn tranh vẽ thông báo tái hiện.- Hình thức sử dụng:+ GV treo tranh vẽ yêu cầu HS quan sát kĩ để Trình bày những giải pháp phòng chống bệnh giun sán kí sinh để bảo vệ hệ tiêu hoá?+ HS thảo luận lớp để phát biểu.+ GV: yêu cầu HS liên hệ bản thân, lồng ghép nội dung tích hợp bảo vệ môi tr-ờng.Trang 15Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 20123. những lu ý để sử dụng phơng tiện trực quan hiệu suất cao- Tuỳ từng điểm lưu ý của mỗi bài mà ta hoàn toàn có thể sử dụng hình thức trực quan rất khác nhau. – Một số bài dạy nhà trờng không còn tranh vẽ thì GV hoàn toàn có thể sử dụng máy chiếu để minh hoạ cho HS xem. GV lấy tranh, đoạn phim trên mạng chiếu cho HS quan sát rồi khai thác, khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho HS. Nếu nh trờng không còn máy chiếu thì GV hoàn toàn có thể in tranh phóng to hoặc hoàn toàn có thể khai thác tranh SGK. Lúc trình làng PTTQ, GV không lên chú ý nhìn vào PTTQ mà phải để ý quan tâm đến HS để ý quan sát xem phản ứng của HS thế nào với phơng tiện mà mình đa ra.- Một số bài dạy có quy mô GV nên nghiên cứu và phân tích kĩ trớc để vào lớp không biến thành lúng túng.* Để bài dạy sử dụng phơng tiện trực quan đạt kết quả cao GV phải đảm bảo:- Nguyên tắc: Đảm bảo những nguyên tắc dạy học phù phù thích hợp với nội dung kiến thức và kỹ năng, phơng pháp dạy, quy trình nhận thức của HS, Đk thực tiễn của địa phơng, tranh phải đa ra cất vào đúng thời cơ, đúng phương pháp dán, treo ở vị trí thuận tiện cho toàn bộ lớp cùng nhìn rõ.- Cách tiến hành:+ Bớc 1: GV trình làng tên tranh, quy mô nêu rõ tiềm năng của việc quan sát tranh, nêu yêu cầu riêng với HS ( đặt yếu tố, đa ra vướng mắc để HS định hớng quan sát vấn đáp, làm thế nào để HS biết phải làm gì? )+ Bớc 2: Khai thác nội dung bức tranh, quy mô, thứ nhất yêu cầu HS mô tả tranh ( GV gợi ý, định hớng cho HS ) tiếp theo đó nhấn mạnh yếu tố vào nội dung cần quan sát.+ Bớc 3: HS rút ra kiến thức và kỹ năng, kết luận từ việc quan sát tranh, quy mô. GV hoàn toàn có thể yêu cầu HS lên chỉ, tranh vẽ, quy mô.- Sử dụng vật dụng dạy học đúng cờng độ:+ Không nên kéo dãn việc trình diễn vật dụng lặp đi lặp lại quá nhiều lần trong một tiết dạy, hiệu suất cao sẽ giảm.+ Việc sử dụng mọi hình thức, phơng tiện rất khác nhau trong một tiết dạy có ảnh hởng đến việc tiếp thu bài của HS và hiệu suất cao sử dụng ĐDDH.+ vận dụng thờng xuyên những phơng tiện nghe nhìn ở trên lớp dẫn đến quá tải thông tin riêng với HS.+ Đối với máy chiếu, băng hình phải hoạt động và sinh hoạt giải trí tốt, nội dung đa ra cần đảm bảo đúng trọng tâm, đủ thời hạn, có định hớng trớc của GV để HS tránh tản mạn vào những yếu tố vụn vặt.Trang 16Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 2012Phần ba: kết luận1. kết luận+ Sau một số trong trong năm công tác thao tác giảng dạy môn Sinh học 8 với tinh thần tích cực Sử dụng phơng tiện trực quan để dạy những bài 24, 25, 27, 28, 29, 30 Sinh học 8 – THCS bản thân tôi đã thu đợc một số trong những kết quả :- HS nắm chắc kiến thức và kỹ năng, nâng cao đợc chất lợng dạy học.- HS thấy hứng thú yêu thích môn học hơn, dữ thế chủ động xây dựng bài học kinh nghiệm tay nghề.- ở trong năm trớc: * Hội giảng cấp trờng ở THCS Thụy An Bài 24 Tiêu hoá và những cty tiêu hoá học viên dữ thế chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức và kỹ năng. Xếp loại giờ dạy: Giỏi. * Hội giảng cấp cụm ở THCS Thụy Trờng Bài 25 Tiêu hoá ở khoang miệng học viên nắm chắc kiến thức và kỹ năng, dữ thế chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức và kỹ năng. Xếp loại giờ dạy: Giỏi.* Hội giảng cấp cụm ở THCS Thụy Trờng Bài 28 Tiêu hoá ở ruột non học viên hứng thú dữ thế chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức và kỹ năng. Xếp loại giờ dạy: Giỏi.* Hội giảng cấp Tỉnh Bài 28 Tiêu hoá ở ruột non t liệu phục vụ về Flash, phim về tiêu hoá ở ruột non lấy ở bài hội giảng cụm năm trớc. Kết quả dạy tốt. Thái Thụy xếp giải 3.- Trong năm học này tôi vẫn tích cực vận dụng những giải pháp sử dụng những phơng tiện trực quan vào giảng dạy góp thêm phần thực thi tốt trách nhiệm Đổi mới phơng pháp dạy học viên học mà tôi đã đăng kí ở thời điểm đầu xuân mới.+ Tôi đã tổng kết và rút ra những kết luận sau:1.1 Xác định đợc cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn trong quy trình giảng dạy với việc sử dụng PTTQ nhằm mục đích phát huy khả năng độc lập, tính tích cực của học viên trong học tập phục vụ đợc trách nhiệm của ngời giáo viên trong Đổi mới phơng pháp dạy học1.2 Phân tích nội dung trơng trình sách giáo khoa sinh học 8 chúng tôi đã xác lập đợc những nội dung kiến thức và kỹ năng hoàn toàn có thể sử dụng PTTQ để dạy những bài 24, 25, 27, 28, 29, 30 Sinh học 8.1.3 Tiến hành phân loại những PTTQ theo tiêu chuẩn rất khác nhau nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao trong việc phát huy tính tích cực, độc lập của HS.1.4 Xác định quy trình sử dụng PTTQ để sử dụng có hiệu suất cao trong giảng dạy Sinh học 8 nói riêng và bộ môn Sinh học nói chung.1.5 Đề xuất những giải pháp sử dụng PTTQ nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao trong việc phát huy tính tích cực, độc lập của HS.1.6 Nh vậy, trong quy trình dạy, những PTTQ đã tương hỗ thật nhiều cho việc làm của giáo viên và tương hỗ cho HS tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách thuận tiện. Có đợc những phơng tiện thích hợp, ngời GV sẽ phát huy hết khả năng sáng tạo của tớ trong công tác thao tác giảng dạy, làm cho hoạt động và sinh hoạt giải trí nhận thức của HS trở nên nhẹ nhàng mê hoặc hơn, tạo ra cho HS những tình cảm tốt đẹp riêng với môn học. Do điểm lưu ý của quy trình nhận thức, mức độ Trang 17Gv: Vũ Nho Hoàng – sáng tạo độc lạ Kinh nghiệm sinh học 8 – Năm học 2011 – 2012tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới của HS tăng dần theo những Lever của tri giác. Khi đa những PTTQ vào quy trình dạy học, GV có Đk để nâng cao tính tích cực, tính t duy độc lập của HS và từ đó nâng cao hiệu suất cao của quy trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức và kỹ năng và hình thành kĩ năng, kĩ xảo của những HS. 2. đề nghị2.1 Qua nghiên cứu và phân tích, chúng tôi thấy việc sử dụng PTTQ trong dạy học Sinh học 8 nói chung và những bài 24, 25, 27, 28, 29, 30 trong chơng Tiêu hoá nói riêng đã là động lực chính góp thêm phần nâng cao chất lợng học tập của HS.2.2 Cần phối hợp tốt giữa tăng cường ứng dụng Công nghệ thông tin với những trang thiết bị vật dụng trên cấp để nâng cao tính hiệu suất cao và tính khả thi của những PTTQ nêu trên phục vụ yêu cầu thay đổi PPDH.2.3 GV cần tăng cơng đầu t vào tiết dạy một cách công phu và chu đáo hơn, đặc biệt quan trọng nghiên cứu và phân tích kĩ nội dung từng bài dạy để sở hữu giải pháp sử dụng PTTQ có chất lợng và hiệu suất cao.2.4 Bản thân mỗi GV phải tự nghiên cứu và phân tích, đầu t trí tuệ, tự học hỏi, tham gia những lớp bồi dỡng để sở hữu giải pháp thay đổi PPDH nhằm mục đích phục vụ yêu cầu mới, trách nhiệm mới.+ Trong năm học 2011-2012 này tôi đang theo học lớp Đại học Sinh K3 Hệ vừa học vừa làm. Qua đây cho tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy giáo PGS . TS Nguyễn Đức Thành Chủ nhiệm môn phơng pháp dạy học viên học, khoa Sinh học trờng Đại học S phạm Tp Hà Nội Thủ Đô. Thầy đã tận tình chỉ bảo, giúp sức tôi khi tôi viết sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề này.Tôi xin cảm ơn đến bgH trờng THCS Thụy An, những thầy cô giáo giảng dạy bộ môn Sinh học ở lớp Đại học SinhK3 và những đồng nghiệp khác đã hỗ trợ sức tôi hoàn thành xong sáng tạo độc lạ kinh nghiệm tay nghề.+ tôi rất tâm đắc với những giải pháp sử dụng phơng tiện trực quan trong dạy học Sinh học 8 tuy nhiên do kĩ năng còn nhiều hạn chế nên không tránh khỏi thiếu sót, bản thân cũng đang học Đại học nên còn cần nhiều thời hạn nghiên cứu và phân tích sâu hơn thế nữa. Rất mong đợc sự góp ý của đồng chí đồng nghiệp để giúp tôi học tập nâng cao trình độ trình độ, làm tốt hơn trong công tác thao tác giảng dạy.tôi xin chân thành cảm ơn ! Thụy An ngày 10 tháng 10 năm 2011xác nhận của nhà trờng Ngời viết Vũ Nho HoàngTrang 18

Reply
7
0
Chia sẻ

Clip Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan ?

You vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan tiên tiến và phát triển nhất

Share Link Tải Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan miễn phí

You đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Down Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan Free.

Giải đáp vướng mắc về Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tại sao khi dạy học và giáo dục học viên tiểu học cần sử dụng vật dụng và phương tiện đi lại trực quan vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Tại #sao #khi #dạy #học #và #giáo #dục #học #sinh #tiểu #học #cần #sử #dụng #đồ #dùng #và #phương #tiện #trực #quan