Mẹo về Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2 Chi Tiết

You đang tìm kiếm từ khóa Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2 được Update vào lúc : 2022-04-30 03:06:08 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.

320

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 những môn là đáp án để những thầy cô tìm hiểu thêm nhằm mục đích xong xuôi bài tập trong Chương trình tu dưỡng thầy cô giáo module 2. Mời những bạn tìm hiểu thêm rõ ràng. Hãy cùng tìm hiểu thêm với hocdientucoban nhé !

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 những môn

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 với những đáp án của những vướng mắc trắc nghiệmvà tự luận rõ ràng được thầy cô gửi tới san sớt không lấy phí cùng đồng nghiệp để những thầy cô tìm hiểu thêm nhằm mục đích xong xuôi mô đun 2 đạt kết quả cao nhất. Nội dung giải đáp mang thuộc tính tìm hiểu thêm, những bạn nên làm đọc để lấy ý nghĩ làm bài, thích phù thích hợp với tri thức, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên dạy và học tư nhân.

Dưới đấy là tổng hợp Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 những môn tiên tiến và phát triển nhất hãy cùng tìm hiểu thêm ngay nhé :

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 và đáp án module 2 những môn

Bài kiểm tra cuối khóa module 2 Môn toán

Câu 1. Chọn phát biểu đúng và khá đầy đủ nhất:

  • Phương pháp dạy học môn Toán góp thêm phần hình thành và tăng trưởng những phẩm chất hầu hết: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm với những biểu lộ rõ ràng như tính kỉ luật, kiên trì, dữ thế chủ động, linh hoạ, độc lập; hứng thú và niêm tin trong học tập.
  • Câu 3. Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng khả năng toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2022 là:

  • Năng lực được hình thành và tăng trưởng thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập va trải nghiệm ca nhân.
  • Tăng cường tính ứng dụng, link giữa nội dung môn Toán với đời sông thực tiễn.
  • Việc rèn luyện phương pháp học tập có ý nghĩa quan trọng.
  • Câu 4. Chọn phát biểu không là điểm lưu ý cơ bản của dạy học tăng trưởng khả năng, phẩm chất môn Toán là:

  • Tập trung vào nhìn nhận sự tăng trưởng NL học tập môn toán của người học bằng nhiều hình thức: tự nhìn nhận, nhìn nhận thường xuyên, nhìn nhận định kì, đánh giả thông qua thành phầm của HS…. Tăng cường quan sát, nhận xét rõ ràng bằng lời, động viên, giúp HS tự tin, hứng thú, tiễn bộ trong học tập môn Toán
  • Câu 5. Một trong những yêu câu của dạy học tăng trưởng khả năng, phẩm chất môn Toán là:

  • Chọn lựa và tổ chức triển khai nội dung DH không riêng gì có nhờ vào tính khối mạng lưới hệ thống, logic của khoa học toán học mà ưu tiên những nội dung phủ hợp trình độ nhận thức của HS tiểu học, thiết thực với đời sống thực tiễn hoặc có tính tích hợp, liên môn, góp thêm phần giúp HS hình thành, rèn luyện và làm chủ những “kỹ năng sống”.
  • Câu 6. Một trong những yêu cầu cần đạt của khả năng:

  • Nhận biết được vấn để cần xử lý và xử lý và nêu được thành vướng mắc.
  • Câu 7. Yêu cầu cần đạt của khả năng quy mô hoá toán học của HS cấp Tiểu học là:

  • Lựa chọn được những phép toán, công thức số học, sơ đô, bảng biểu, hình vẽ để trình diễn, diễn đạt (nói hoặc viết) được những nội dung, ý tưởng của trường hợp xuất hiện trong bài toán thực tiễn đơn thuần và giản dị.
  • Câu 8. Năng lực tiếp xúc toán học thể hiện qua việc:

    Sử dụng được ngôn từ toán học kết phù thích hợp với ngôn từ thông thường, động tác hình thể để diễn đạt những nội dung toán học ở những trường hợp đơn thuần và giản dị.

    Câu 9. Những khả năng nào sau này không phải là khả năng thành tố của khả năng toán học:

  • Năng lực tiếp xúc và hợp tác
  • Câu 10. Chọn đáp án đúng:

  • Mục tiêu dạy học theo tăng trưởng khả năng phải làm rõ được hai yêu tô cơ bản là quy trình và kết quả
  • Câu 11. “ „. là những hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên, dưới sự tổ chức triển khai và hướng dân của giáo viên, lôi kéo đồng thời kiên thức, kĩ năng thuộc nhiều nghành rất khác nhau nhằm mục đích xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập”

    Câu 12. ………… là Kĩ thuật dạy học liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng học viên đã biết liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề, những kiến thức và kỹ năng HS muốn biết và những kiến thức và kỹ năng đã học

    Câu 13. Sơ đồ tư duy là:

  • Một công cụ trực quan để tổ chức triển khai những ý tưởng và khải niệm
  • Câu 14. ……….hướng tới việc học viên được thực hành thực tiễn, được mày mò và thử nghiệm trong quy trình học tập”

    Câu 15. Phát biểu nào sau này là một trong những quan vấn đề cần quán triệt khi lựa chọn PPDH tăng trưởng khả năng học viên:

  • Thiết kế và tổ chức triển khai một chuỗi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập cho học viên
  • Câu 16. Nội dung nhìn nhận kết quả giáo dục Toán học triệu tập vào:

  • Đánh giả vận tốc học viên giải bài tập.
  • Câu 17. Chọn đáp án là hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn và trải nghiệm toán học ở tiểu học:

  • Hoạt động ứng dụng kiến thức và kỹ năng toán học vào thực tiễn.
  • Hoạt động ngoại khoá toán học
  • Hoạt động giao lưu học viên có năng khiếu sở trường toán.
  • Câu 18. Nội dung phải thích hợp và phục vụ cho việc giúp học viên đạt được tiềm năng của bài:

    Câu 19. Cấu trúc của bài học kinh nghiệm tay nghề theo tiếp cận khả năng là:

  • Trải nghiệm, phân tích khảm phả rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề, thực hành thực tiễn rèn luyện, vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào thực tiễn
  • Câu 20. Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề là yếu tố rõ ràng hoá nội dung chương trình môn học mà chương trình môn học có tính pháp lí nên giáo viên cân bám sát nội dung chương trinh, không dạy cho học viên những nội dung ngoài chương trình quy định.

    Đáp án môn Toán module 2

  • PPDH môn Toán góp thêm phần hình thành và tăng trưởng khả năng chung và khả năng đặc trưng – Đ
  • Môn Toán có nhiều thời cơ để tăng trưởng NL tính toán thông qua việc phục vụ KT, rèn luyện kĩ năng tính toán, ước lượng; hình thành và tăng trưởng những thành tố cốt lõi của NL toán học Đ
  • Yêu cầu của phương pháp dạy học môn Toán theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học viên là: A
  • Chọn phát biểu không là điểm lưu ý cơ bản của dạy học tăng trưởng khả năng, phẩm chất môn Toán là: C
  • Một trong những yêu cầu của dạy học tăng trưởng khả năng, phẩm chất môn Toán là: A
  • Một trong những yêu cầu cần đạt của khả năng xử lý và xử lý yếu tố ở cấp tiểu học là: B
  • Phát biểu nào sau này không phải là quan vấn đề cần quán triệt khi lựa chọn phương pháp dạy học tăng trưởng khả năng học viên: D
  • “ … là những hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên, dưới sự tổ chức triển khai và hướng dẫn của giáo viên, lôi kéo đồng thời kiến thức và kỹ năng, kĩ năng thuộc nhiều nghành rất khác nhau nhằm mục đích xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập” C
  • “ … hướng tới việc học viên được thực hành thực tiễn, được mày mò và thử nghiệm trong quy trình học tập” D
  • Kỹ thuật khăn trải bàn yên cầu những nhóm nhỏ học viên ghi lại và chia sẻ ý kiến của tớ về một chủ đề, phân tích những ý tưởng và ghi lại những ý tưởng mà toàn bộ những em đều nhất trí Đ
  • Thiết bị dạy học có những hiệu suất cao sau: B
  • Các hình thức nhìn nhận kết quả giáo dục Toán học gồm: B
  • Nội dung nhìn nhận kết quả giáo dục Toán học triệu tập vào: D
  • Phát biểu nào sau này là khuynh hướng xác lập nội dung môn Toán: A
  • Phát biểu nào sau này là một trong những quan vấn đề cần quán triệt khi lựa chọn PPDH tăng trưởng khả năng học viên: B
  • Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề là yếu tố rõ ràng hoá nội dung chương trình môn học mà chương trình môn học có tính pháp lí nên giáo viên cần bám sát nội dung chương trình, không dạy cho học viên những nội dung ngoài chương trình quy định. Đ
  • Tăng cường nội dung thực hành thực tiễn, nhất là qua hoạt động và sinh hoạt giải trí ứng dụng tạo cho học viên có thêm hứng thú học tập thông qua đó góp thêm phần tăng trưởng khả năng thực tiễn S
  • Chọn đáp án là hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn và trải nghiệm toán học ở tiểu học: 1 2 4
  • Khi thiết kế và tổ chức triển khai một bài học kinh nghiệm tay nghề thì giáo viên cần lựa chọn và vận dụng phương pháp trên cơ sở:
  • Căn cứ vào tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề đã xác lập .

    Căn cứ vào nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề đã dự kiến

    Căn cứ vào kĩ năng, trình độ nhận thức của học viên trong lớp

    Căn cứ vào cơ sở vật chất, Đk thực tiễn của địa phương.

  • Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng:
  • 1) Dạy học …trong nhóm => cùng làm …xử lý và xử lý.

    2) Dạy học..thành viên => đều phải..cao.

    3) Dạy học…tốt => cho việc…hợp tác.

  • Chọn phát biểu đúng và khá đầy đủ nhất: D
  • Chọn những đáo án là khả năng thành tố của khả năng toán học: 1 3 4 6 7
  • Yêu cầu cần đạt của khả năng quy mô hoá toán học của HS cấp Tiểu học là: C
  • Môn Toán góp thêm phần hình thành tăng trưởng khả năng tự chủ và tự học thông qua: A
  • Chọn đáp án đúng A
  • là kĩ thuật dạy học liên hệ giữa kiến thức và kỹ năng học viên đã biết liên quan đến bài học kinh nghiệm tay nghề, những kiến thức và kỹ năng HS muốn biết và những kiến thức và kỹ năng đã học được sau bài học kinh nghiệm tay nghề. D
  • Phát biểu nào sau này không phải là vai trò của thiết bị dạy học riêng với phương pháp dạy học A
  • Cấu trúc của bài học kinh nghiệm tay nghề theo tiếp cận khả năng là: C
  • Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng:
  • 1) nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề …. => là yếu tố rõ ràng …quy định.

    2) tăng cường nội dung… => được HS .. dân cư.

    3) Nội dung phải….. => đạt …của bài

    4) Nội dung không thích hợp….. => thì NL …đạt được.

    5) Kiến thức => tạo cho HS…thực tiễn.

  • Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng:
  • 1) Tích hợp…. ngang => là tích hợp…khác.

    2) Tích hợp..dọc => là tích hợp…tròn ốc.

    3) Tích hợp liên môn => là phương án..lớp.

  • Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng khả năng toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2022 là: 1 2 3
  • Những khả năng nào sau này không phải là khả năng thành tố của khả năng toán học: 2
  • Chương trình GDPT môn Toán 2022 cấp tiểu học gồm những mạch kiến thức và kỹ năng sau: C
  • Sơ đồ tư duy là: B
  • Khi thiết kế và tổ chức triển khai một bài học kinh nghiệm tay nghề thì giáo viên cần lựa chọn và vận dụng phương pháp trên cơ sở: 1 3 4 5
  • Tổ chức tiến trình hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập trong quy mô dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng là: 1 2 3
  • Năng lực tiếp xúc toán học thể hiện qua việc: B
  • Chọn phát biểu không là điểm lưu ý của dạy học phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố D
  • Phát biểu nào sau này là đúng nhất lúc nói về nguyên tắc, tiêu chuẩn lựa chọn nội dung học tập cốt lõi của môn Toán C
  • Chọn những đáo án là khả năng thành tố của khả năng toán học 1 3 4 6 7
  • Phát biểu nào sau này là đúng: B
  • Đáp án module 2 môn toán tiểu học tự luận

    1. GIỚI THIỆU MODULE 2.2

    Hãy liệt kê tối đa năm thay đổi Thầy/Cô đã thực thi riêng với việc giảng dạy của tớ để tương hỗ tốt hơn cho việc tăng trưởng những phẩm chất và khả năng của học viên qua môn Toán Tính từ lúc sau khi hoàn thành xong mô đun 1: Hướng dẫn Thực hiện CTGDPT – MÔN TOÁN

    Những thay đổi này đem lại quyền lợi gì cho học viên?

    Thay đổi 1: DH chú trọng rèn luyện PP tự học

    Thay đổi 2: DH tăng cường học tập thể, phối hợp học hợp tác

    Thay đổi 3: DH thông qua tổ chức triển khai những Hợp Đồng học của HS

    Thay đổi 4: DH qua Hợp Đồng trải nghiệm

    Thay đổi 5: Kết hợp nhìn nhận của GV với tự nhìn nhận của HS

    Lợi ích mang lại cho học viên: Phát huy được hết kĩ năng của thành viên; rèn luyện khả năng và phẩm chất; Học sinh mạnh dạn, tự tin trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt

    2/ Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì liên quan đến việc thực thi CTGDPT – MÔN TOÁN ?

    à Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng của học viên phù phù thích hợp với môn Toán.

    2. Bài tập về lý thuyết kiến thiết trong dạy học

    Hãy nêu tinh thần cốt lõi của dạy học kiến thiết?

    TL: Dạy học kiến thiết xác lập vai trò của người học trong quy trình học tập và phương pháp người học thu nhận được những tri thức cho bản thân mình. Trong quy trình này, người học không riêng gì có học bằng phương pháp thu nhận tri thức do người khác truyền thụ trực tiếp mà còn quan trọng hơn là bằng phương pháp đặt mình vào một trong những môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tích cực, phát hiện yếu tố, xử lý và xử lý yếu tố bằng phương pháp đồng hóa hay điều ứng những kiến thức và kỹ năng và kinh nghiệm tay nghề đã có cho thích phù thích hợp với những trường hợp mới, từ đó xây dựng những hiểu biết mới cho bản thân mình.

    Khi vận dụng lý thuyết kiến thiết vào dạy học môn Toán GV cần để ý quan tâm thực thi những loại việc làm nào?

    TL: Khi vận dụng lý thuyết kiến thiết vào dạy học môn Toán GV cần để ý quan tâm thực thi 2 việc làm:

    • Tìm hiểu, thăm dò những hiểu biết ban đầu của HS liên quan đến ND sách học để biết được mức độ biểu kiến thức và kỹ năng, kỹ năng đã có của HS.
    • Xây dựng trường hợp học tập, thiêt kế những trường hợp học tập cho GV và HS.

    3. Bài tập về dạy học hợp tác

    Thầy/cô hãy cho biết thêm thêm một số trong những lưu ý khi vận dạy học hợp tác vào dạy học môn Toán ở cấp tiểu học.

    TL: Giáo viên cần lựa chọn nội dung không thật khó và không thật dễ. Nội dung đưa ra phải lôi kéo ý kiến công sức của con người của nhiều học viên. Những nội dung quá dễ không cần tổ chức triển khai hợp tác theo nhóm, chỉ mất thời hạn không thiết yếu.

    4. Bài tập về dạy học tích hợp

    Nêu những hình thức dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học?

    TL: 1/ tích hợp trong nội bộ môn học có hai dạng:

    • Tích hợp theo chiều ngang t
    • Tch hợp theo chiều dọc

    2/ Tích hợp liên môn.

    Lấy một ví dụ thể hiện tinh thần dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học.

    TL: Tích hợp dạy học trải nghiệm: Bài học hình hộp chữ nhật, hình lập phương: giáo viên hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho học viên trải nghiệm qua hoạt động và sinh hoạt giải trí cầm nắm, quan sát những dụng cụ thật có dạng hình hộp chữ nhật hình lập phương từ đó nhận ra những dạng và điểm lưu ý của mỗi hình.

    5. Bài tập về dạy học phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố

    Trong trích đoạn video “ Lập bảng cộng” nội dung dạy học đã được tổ chức triển khai thành trường hợp có yếu tố ra làm sao?

    TL: GV tổ chức triển khai cho 2 bạn cùng bàn thảo luận để viết những phép tính. GV mời 1 nhóm lên xếp những phép tính tiếp theo. GV cho HS quan sát tranh tiếp theo đó viết phép tính thích hợp. GV mời 1 HS lên chữa bài/ HS nhận xét/ HS chia sẻ về trường hợp dẫn đến phép tính mà bạn đã viết.

  • Phân tích cách xử lý và xử lý yếu tố của HS trong trích đoạn video “Đề-xi-mét”?
  • TL: HS tâm ý tìm cách xử lý và xử lý yếu tố về đề-xi-mét (Ngại kiếm video xem lại nên gõ bừa cho có J )

    Ở những trích đoạn trên GV đã tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí gì để tương hỗ HS tìm tòi xử lý và xử lý yếu tố?

    TL: GV tổ chức triển khai cho HS thảo luận nhóm để tìm tòi xử lý và xử lý yếu tố

    Câu 1. Các khả năng được hình thành, tăng trưởng trong môn Đạo đức gồm những khả năng nào?

  • Năng lực kiểm soát và điều chỉnh hành vi, khả năng tăng trưởng bản thân, nàng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí kinh tế tài chính – xã hội.
  • Câu 2. Năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí kinh tế tài chính – xã hội trong môn Đạo đức gồm những khả năng rõ ràng nào?

    Câu 3. Định hướng phương pháp dạy học trong Chương trình giáo dục phố thông tổng thể liên quan đến những yếu tố nào?

  • Vai trò của giao viên, vai trò của học viên, nhiều chủng loại hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên, những hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập.
  • Câu 4. Việc tự học của học viên được trong môn Đạo đức thể hiện qua những khâu, tiến trình nào?

  • Lập kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí, tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt, kiểm tra quy trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí, nhìn nhận quy trình tham gia, thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Câu 5. Quá trình dạy học môn Đạo đức được tổ chức triển khai qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí nào?

    A, Khởi động, hình thành tri thức, thực hành thực tiễn, ứng dụng, mở rộng.

    Câu 6. Việc tăng trưởng tư duy của học viên trong môn Đạo đức yên cầu giáo viên thực thi những yêu cầu gì?

    Câu 7. Phương pháp tổ chức triển khai trò chơi được vận dụng trong môn Đạo đức có thê được tô chức cho hoạt động và sinh hoạt giải trí nào?

    Câu 8. Phương pháp khảo sát trong dạy học môn Đạo đức giúp học viên xác lập được những vân đề gì?

    Câu 9. Đặc trưng của phương pháp rèn luyện trong môn Đạo đức là giúp học viên hình thành được kết quả gì?

    Câu 10. Phương pháp dự án công trình bất Động sản trong môn Đạo đức có những đặc trưng gì?

  • Định hướng thực tiễn, ý nghĩa thực tiễn xã hội, tính phức tạp, khuynh hướng thành phầm.
  • Câu 11. Khi xác lập tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề đạo đức, giáo viên cần vị trí căn cứ vào những yếu tô cơ bản nào?

    Câu 12. Để lựa chọn và xây dựng nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề tăng trưởng khả năng học viên tiểu học trong qua trình thiết kế bài học kinh nghiệm tay nghề đạo đức, giáo viên cân vị trí căn cứ vào những yếu tố nào?

  • Nội dung và yêu câu cân đạt của Chương trình môn đạo đức, tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề đã đưa ra, toàn cảnh môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, thực tiễn địa phương, kĩ năng, hứng thú của học viên, tỉnh tích hợp của nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề liên quan những môn học khác.
  • Câu 13. Khi thiết kế hoạt động và sinh hoạt giải trí tại hiện trường cho bài học kinh nghiệm tay nghề trong môn Đạo đức, giáo viên cần xác lập những yếu tố nào?

  • Mục tiêu, nội dụng, phương pháp, quy mô học viên tham gia, thời hạn học tập tại hiện trường, phương tiện đi lại, sự phối phù thích hợp với những lực lượng giáo dục, việc nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Câu 14. Cấu trúc của một kế hoạch dạy học bài đạo đức phát triên khả năng gồm những yếu tố nào?

    Câu 15. Mục tiêu bài học kinh nghiệm tay nghề đạo đức gồm có những nội dung gì?

  • Kiến thức, thái độ, kỹ nằng, hành vi và những biểu lộ phẩm chất, khả năng cần hình thành và tăng trưởng cho học viên qua bài học kinh nghiệm tay nghề.
  • Câu 16. Mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề đạo đức hoàn toàn có thể được tổ chức triển khai qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nào?

  • Khởi động, hình thành trị thức, thực hành thực tiễn, ứng dụng, mở rộng.
  • Câu 17. Cấu trúc một hoạt động và sinh hoạt giải trí trong kế hoạch dạy học bài đạo đức gồm có những yếu tố nào?

  • Tên của hoạt động và sinh hoạt giải trí, tiềm năng hoạt động và sinh hoạt giải trí, tiến trình tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Câu 18. Mục đích kiểm tra, nhìn nhận học viên trong dạy học môn Đạo đức là gì?

    Câu 19. Những ai tham gia kiểm tra, nhìn nhận trong dạy học môn Đạo đức?

    Câu 20. Trong dạy học môn Đạo đức, có những phương pháp kiêm tra, nhìn nhận nào?

  • Vấn đáp, đối thoại, tự nhìn nhận, nhìn nhận đồng đẳng, quan sát, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan.
  • Câu 1. Chọn cặp tương ứng bằng phương pháp click ô bên trái và tiếp theo đó ô bên phải tương ứng:

  • Chú trọng DH tích cực: Coi trọng DH trực quan và thực hành thực tiễn. Khuyến khích sử dụng những phương pháp và kĩ thuật DH tích cực. Việc dạy học ở phòng máy cần phải tổ chức triển khai linh hoạt
  • Chú trọng lựa chọn và lựa chọn những Hợp Đồng tương thích với nội dung dạy học:
  • Chú trọng liên hệ và xử lý và xử lý những yếu tố của thực tiễn: Gắn nội dung KT với những yếu tố thực tiễn. Yêu cầu học viên không riêng gì có đề xuất kiến nghị giải pháp cho yếu tố mà còn phải ghi nhận…………
  • Câu 2. Các khuynh hướng phương pháp giáo dục môn Tin học ở những cấp học nào dưới đấy là đúng:

  • Khuyến khích sử dụng PPDH theo dự án công trình bất Động sản để phát huy NL thao tác nhóm, NL tự học và tính dữ thế chủ động của HS
  • Chú ý thực thi DH phân hóa.
  • Câu 3. Khẳng định nào sau này SAI về quan điểm dạy học?

  • Quan điểm DH chỉ ra tiến trình dạy học tường minh
  • Câu 4. Lí thuyết dạy học nào dưới đây chú trọng tổ chức triển khai cho HS hoạt động và sinh hoạt giải trí sở hữu tri thức thay vì truyền thụ kiến thức và kỹ năng cho HS?

    Câu 5. Kĩ thuật dạy học nào sau này KHÔNG yên cầu những yêu cầu hoạt động và sinh hoạt giải trí (vướng mắc hoặc bài tập) phải độc lập với nhau?

    Câu 6. Mẫu dạy học nào dưới đây đặc biệt quan trọng có tác dụng rèn luyện, củng cố kiến thức và kỹ năng ngay sau khi hình thành kiến thức và kỹ năng trên lớp học?

  • Tổ chức dạy học nhận dạng và thể hiện
  • Câu 7. Loại tư duy nào sau này KHÔNG được hình thành và tăng trưởng khi thực thi “mẫu dạy học” tăng trưởng tư duy máy tính?

    Câu 9. Chủ đề về “đạo đức, pháp lý và văn hóa truyền thống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số” trong môn Tin học ở Tiểu học có nhiều thời cơ giáo dục những nội dung nào sau này?

  • Đạo đức tin học
  • Pháp luật và văn hóa truyền thống trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số
  • Câu 10. Hoạt động giáo dục có nhiều thời cơ được thực thi nhất lúc triển khai loại kế hoạch bài dạy (giáo án) nào sau này:

  • Kế hoạch bài dạy trải nghiệm
  • Câu 11. Hoạt động nào sau này KHÔNG bắt buộc trong tiến trình dạy một bài học kinh nghiệm tay nghề lí thuyết môn Tin học ở tiểu học?

    Câu 12. Cách nào sau này KHÔNG nên lựa chọn để gợi động cơ mở đầu bài học kinh nghiệm tay nghề?

    Câu 13. Phát biểu nào sau này SAI khi so sánh giữa hoạt động và sinh hoạt giải trí rèn luyện và hoạt động và sinh hoạt giải trí vận dụng?

  • Cả hai hoạt động và sinh hoạt giải trí đều nhằm mục đích mục tiêu ôn tập, củng cố kiến thức và kỹ năng vừa học
  • Câu 15. Khi xác lập yêu cầu cần đạt của chủ đề, KHÔNG nên phải tạo bảng thông tin nào sau này?

  • Bảng xác lập phương pháp và công cụ nhìn nhận khi dạy học chủ đề
  • Câu 16. Chọn cặp tương ứng bằng phương pháp click ô bên trái và tiếp theo đó ô bên phải tương ứng.

    Hãy ghép những tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề cho ở cột A với yêu cầu cần đạt được thực thi tương ứng cho ở cột B.

    Câu 17. Biểu hiện nào sau này KHÔNG phải là biểu lộ của khả năng NLb ở cấp Tiểu học?

    A, Phát hiện ra được loại máy tính và những bộ phận của những loại máy tính thông dụng rất khác nhau.

    Câu 18. Công việc nào nào sau này KHÔNG cần thực thi khi lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức triển khai dạy học một chủ đề?

  • Mô tả cách tổ chức triển khai dạy học theo mẫu dạy học đã chọn
  • Câu 20. Công cụ nào sau này KHÔNG thích hợp khi thực thi nhìn nhận thường xuyên?

  • Cơ sở thực tiễn của việc xác lập phương pháp và KTDH gồm: điểm lưu ý tâm ý của những học viên ở những vùng miền, trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường học, điểm lưu ý về kinh tế tài chính xã hội của địa phương nơi trường đóng.
  • Đúng
  • Trong bài học kinh nghiệm tay nghề âm hoặc học vần ở lớp 1, hoạt động và sinh hoạt giải trí vận dụng nào được sử dụng dưới đây?
  • Đọc câu văn, đoạn văn có tiếng chứa âm vần mới
  • Trong dạy đọc thành tiếng, những phương pháp, kĩ thuật nào được lựa chọn?
  • Rèn luyện theo mẫu
  • Chơi đọc truyền điện
  • Thi đọc Một trong những nhóm
  • Kĩ thuật đọc phân vai để dạy đọc thành tiếng…
  • Truyện
  • Cuộc thi đọc diễn cảm là kĩ thuật dạy đọc văn…….
  • Đúng
  • Cuộc thi đọc thuộc một đoạn văn hoặc cả bài…..
  • Đúng
  • Kĩ thuật đọc tích cực dùng để dạy đọc hiểu…….
  • Tất cả những kiểu văn bản trên
  • Trong bài học kinh nghiệm tay nghề âm hoặc vần lớp 1, mục tiêu của hoạt động và sinh hoạt giải trí mày mò là:
  • Đọc đúng âm hoặc vần mới, tiếng chứa âm hoặc vần mới
  • Mục đích của hoạt động và sinh hoạt giải trí khởi động ở mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề là?
  • Định hướng sự để ý quan tâm của học viên vào việc của bài mới
  • Kĩ thuật đặt vướng mắc dùng để dạy đọc hiểu văn bản ở lớp nào là thích hợp?
  • Lớp 4 và lớp 5
  • Kĩ thuật KWL dùng để hướng dẫn học viên đọc hiểu văn bản vào lúc nào?
  • Cả trước, trong, sau khi đọc bài ở lớp
  • Dù giáo viên lựa chọn phương pháp hoặc kĩ thuật nào trong dạy ……..điều quan trọng là giáo viên cân dạy học viên cách sử dụng chúng….
  • Đúng
  • Phương pháp rèn luyện theo mẫu được dung để dạy những nội dung viết nào?
  • Tất cả những nội dung nêu trên ở câu vấn đáp a,b,c
  • Kĩ thuật đặt vướng mắc phù phù thích hợp với yêu câu nào trong dạy viết đoạn văn?
  • Tất cả những yêu câu nêu trong những câu vấn đáp a,b,c
  • Kĩ thuật đặt vướng mắc, kĩ thuật ghi lại ý chính được sử dụng trong dạy kĩ năng nào?
  • Kĩ năng nghe hiểu
  • Thảo luận, tranh luận là những kĩ thuật dạy kĩ năng nghe, kĩ năng nghe-nói tương tác?
  • Đúng
  • Để chọn nội dung cho bài học kinh nghiệm tay nghề, giáo viên cần làm những việc sau: 1. Xác định nội dung chính của bài học kinh nghiệm tay nghề, 2………..
  • Đúng
  • Khi xác lập yêu câu cần đạt cho bài học kinh nghiệm tay nghề, giáo viên cần vị trí căn cứ vào yêu cầu cần đạt vê đọc, viết, nói và nghe, kiến thức và kỹ năng tiếng việt…………..
  • Đúng
  • Giáo viên nhờ vào vị trí căn cứ nào để lấy ra những yêu câu phân hóa bài học kinh nghiệm tay nghề
  • Trình độ của học viên trong lớp
  • Để lựa chọn phương tiện đi lại và thiết bị cho từng bài học kinh nghiệm tay nghề, giáo viên cần vị trí căn cứ vào:
  • Các yêu cầu cần đặt về PC và NL…………..
  • Từng dạng hoạt động và sinh hoạt giải trí va hình thức tổ chức triển khai………..
  • Đúng
  • Mục tiêu nào là cơ sở để xác lập PP và KT DH trong môn Tiếng Việt?
  • – Cả hai phương án vấn đáp a và b

  • Cơ sở thực tiễn của việc xác lập PP và KTDH gồm có: điểm lưu ý tâm lí của HS ở những vùng miền, trình độ của giáo viên, cơ sở vật chất và trang thiết bị của trường học, điểm lưu ý về kinh tế tài chính xã hội của địa phương nơi trường đóng.
  • – Đúng

  • Trong môn Tiếng Việt, phẩm chất được tăng trưởng Theo phong cách nào? Môn Tiếng Việt, phẩm chất được tăng trưởng Theo phong cách nào?
  • – Phát triển đồng thời với tăng trưởng khả năng ngôn từ thông qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt đọc, viết, nói và nghe trong những bài học kinh nghiệm tay nghề về tiếng Việt

  • Mục đích của hoạt động và sinh hoạt giải trí khởi động ở mỗi bài học kinh nghiệm tay nghề là:
  • – Định hướng sự để ý quan tâm của HS vào việc của bài mới

  • Trong bài học kinh nghiệm tay nghề âm hoặc vần mới ở lớp 1, mục tiêu của hoạt động và sinh hoạt giải trí mày mò là:
  • – Đọc đúng âm hoặc vần mới, tiếng chứa âm hoặc vần mới

  • Trong bài học kinh nghiệm tay nghề môn Tiếng Việt , mục tiêu của hoạt động và sinh hoạt giải trí rèn luyện là gì?
  • – Giải quyết những trách nhiệm bằng phương pháp dùng từng phần kiến thức và kỹ năng hoặc kĩ năng mới

  • Cuộc thi đọc thuộc một đoạn hoặc cả bài là kĩ thuật để dạy đọc văn bản thơ, văn bản miêu tả.
  • – Đúng

  • Kĩ thuật đọc tích cực dùng để dạy đọc hiểu văn bản nào?
  • – Tất cả những kiểu loại văn bản

  • Kĩ thuật đóng vai, nói về rõ ràng thuộc từng vai phù phù thích hợp với dạy đọc hiểu văn bản nào?
  • – Truyện

    Câu 1. Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội góp thêm phần hình thành và tăng trưởng những khả năng chung và khả năng đặc trưng của môn học.

    Câu 2. Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội góp thêm phần hình thành và tăng trưởng những khả năng: Năng lực Giao tiếp và hợp tác

  • Năng lực Giao tiếp và hợp tác
  • Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo
  • Năng lực Khoa học
  • Câu 3. Ba thành phần của khả năng Khoa học môn Tự nhiên và Xã hội gồm có:

  • Nhận thức khoa học
  • Tìm hiểu môi trường tự nhiên tự nhiên và xã hội xung quanh
  • Vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng đã học
  • Câu 4. Ba yêu cầu cần đạt về phẩm chất có nhiều thời cơ hình thành và tăng trưởng trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là:

  • Tình yêu con người, vạn vật thiên nhiên
  • Ý thức bảo vệ sức mạnh thể chất của tớ mình, mái ấm gia đình, hiệp hội
  • Tinh thần trách nhiệm với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống.
  • Câu 5. Đâu không phải là những phẩm chất thể hiện qua môn Tự nhiên và Xã hội?

  • Đi học khá đầy đủ, đúng giờ
  • Sẵn sàng tha thứ cho những hành vi có lỗi của bạn
  • Câu 6. Định hướng chung về phương pháp dạy học tăng trưởng khả năng Khoa học cho học viên trong Chươngtrình môn Tự nhiên và Xã hội là:

  • Tổ chức cho học viên học thông qua quan sát
  • Tổ chức cho HS học thông qua trải nghiệm
  • Tổ chức cho HS học thông qua tương tác
  • Câu 7. Trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, đối tượng người dùng quan sát của học viên gồm có:

  • Tranh ảnh, vật mẫu, quy mô
  • Khung cảnh thực tiễn ở mái ấm gia đình, lớp học, trường học, hiệp hội
  • Cảnh quan thực tiễn cây cối, loài vật xung quanh
  • Câu 8. Khi tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập thông qua tương tác ở môn Tự nhiên và Xã hội, HS có thời cơ hình thành và tăng trưởng những kĩ năng, khả năng:

  • Giao tiếp và hợp tác
  • Sự tự tin
  • Diễn đạt và trình diễn
  • Câu 9. Ba phương pháp có nhiều thời cơ tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là:

  • Phương pháp đóng vai
  • Phương pháp dạy học trường hợp
  • Phương pháp thực hành thực tiễn
  • Câu 10. Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B:

  • Phương pháp Quan sát:………………..hết những cty thị giác để tích lũy thông tin. Sau đó học viên phải xử lý thông tin đã tìm kiếm được để rút ra kết luận.
  • Phương pháp hợp tác theo nhóm: Mọi thành viên trong nhóm đều được phân công trách nhiệm, hợp tác với nhau để xử lý và xử lý trách nhiệm chung được giao.
  • Phương pháp trò chơi: HS tìm hiểu yếu tố học tập hay thể nghiệm những kiến thức và kỹ năng, hành vi, chơi những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi
  • Phương pháp…………..: HS được tổ chức triển khai học ở ngoài lớp học để tìm hiểu một yếu tố và tiếp theo đó xử lí những thông tin tích lũy được để rút ra kết luận, nêu những giải pháp hoặc kiến nghị
  • Phương pháp thực hành thực tiễn: HS được trực tiếp thao tác trên đối tượng người dùng nhằm mục đích giúp những em làm rõ và vận dụng lí thuyết vào thực hành thực tiễn, rèn luyện, hình thành kĩ năng.
  • Câu 11. Sắp xếp những phương án sau theo thứ tự đúng tiến trình thực thi phương pháp hợp tác theo nhóm

  • Phân công trách nhiệm và hướng dẫn chung cả lớp
  • Thực hiện trách nhiệm theo nhóm
  • Trình bày, thảo luận và tổng kết trước lớp
  • Câu 12. Sắp xếp những phương án sau theo thứ tự đúng tiến trình thực thi phương pháp quan sát:

  • Lựa chọn đối tượng người dùng quan sát
  • Xác định mục tiêu quan sát
  • Tổ chức và hướng dẫn quan sát
  • Tổ chức cho học viên báo cáo kết quả quan sát
  • Câu 13. Sắp xếp những phương án sau theo thứ tự đúng tiến trình thực thi phương pháp nặn bột?

  • Tình huống xuất phát và vướng mắc nêu yếu tố
  • Quan niệm ban đầu và vướng mắc nghiên cứu và phân tích
  • Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm
  • Tiến hành thực nghiệm, tìm tòi nghiên cứu và phân tích
  • Kết luận và khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng
  • Câu 15. Kỹ thuật khăn trải bàn yên cầu mỗi thành viên ghi lại những ý kiến của tớ về một nội dung trước lúc chia sẻ ý kiến trong nhóm lớn. Ý kiến của nhóm là ý kiến đã được toàn bộ những em nhất trí.

    Câu 16. Hai kĩ thuật dạy học có nhiều thời cơ tăng trưởng khả năng tiếp xúc và hợp tác trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội?

  • Kĩ thuật khăn trải bản
  • KT thuật mảnh ghép
  • Câu 17. Kĩ thuật dạy học có nhiều thời cơ tăng trưởng tư duy sáng tạo và khả năng tự học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là:

    Câu 18. Sắp xếp những ý sau theo thứ tự đúng tiến trình của “Qui trình lựa chọn và xây dựng nội dung, phương pháp và kí thuật dạy học một chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề”

  • Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội
  • Xác định những yêu câu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề môn Tự nhiên và Xã hội
  • Cụ thể hóa những biểu lộ của phẩm chất, khả năng cần hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề đó
  • Lựa chọn thiết bị, vật dụng, phương tiện đi lại DH để tổ chức triển khai DH bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề đó
  • Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học và hình thức tổ chức triển khai dạy học
  • Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học
  • Câu 19. Sắp xếp theo thứ tự tiến trình của “Quy trình lựa chọn và xây dựng nội dung, phương pháp và kí thuật dạy học một chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề”

  • Lựa chọn nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề trong môn Tự nhiên và Xã hội
  • Xác định những yêu câu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề môn Tự nhiên và Xã hội
  • Cụ thể hóa những biểu lộ của phẩm chất, khả năng cân hình thành trong bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề đó
  • Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học và hình thức tổ chức triển khai dạy học
  • Lựa chọn thiết bị, vật dụng, phương tiện đi lại DH để tổ chức triển khai DH bài học kinh nghiệm tay nghề/chủ đề đó
  • Thiết kế tiến trình tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học
  • Câu 20. Chọn phương án điền vào chỗ (……) cho thích hợp để xác lập những yếu tố cần vị trí căn cứ khi lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học tăng trưởng phẩm chất, khả năng trong môn Tự nhiên và Xã hội.

    Thứ nhất, tiềm năng, yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề về những phẩm chất, khả năng hoàn toàn có thể hình thành cho HS đã được xác lập.

    Thứ hai, nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề được rõ ràng hóa qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của HS

    Thứ ba, khả năng, kinh nghiệm tay nghề thực thi trách nhiệm học tập của học viên liên quan đến phương pháp và hình thức tổ chức triển khai dạy học được sử dụng.

    Thứ tư, Thời lượng dành riêng cho bài học kinh nghiệm tay nghề đề gia công những phương pháp tương ứng cho thích hợp và hiệu suất cao.

  • Điền vào chỗ trống trong đoạn văn bằng bằng phương pháp chọn một phương án đúng : Vị trí môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2022: “Môn Mĩ thuật là môn học thuộc nhóm môn Giáo dục đào tạo và giảng dạy nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, vừa bảo vệ trang bị học vấn …… (1) cho học viên ở quy trình giáo dục cơ bản, vừa bảo vệ giáo dục……….. (2) nghề nghiệp cho học viên ở quy trình giáo dục nghề nghiệp”.
  • (1) cốt lõi, (2) khuynh hướng
  • Các quy trình của chương trình môn Mỹ thuật ở chương trình GDPT 2022 là gì?
  • Gồm 2 quy trình: Giai đoạn giáo dục cơ bản ở cấp Tiểu học và THCS và Giai đoạn giáo dục khuynh hướng nghề nghiệp ở cấp THPT.
  • Chọn một phương án đứng để điền vào chỗ trống trong đoạn văn bằng dưới đây: Đặc điểm cơ bản trong quy trình giáo dục cơ bản của môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2022: “Mĩ thuật là môn học_ (1) từ lớp 1 đi học 9; Môn học hình thành, tăng trưởng ở học viên kĩ năng quan sát và cảm thụ nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, nhận thức và diễn đạt toàn thế giới, kĩ năng cảm nhận và tìm hiểu, thể nghiệm những __ (2)
  • (1) – bắt buộc, (2) – giá trị
  • Đặc điểm cơ bản trong quy trình giáo dục khuynh hướng nghề nghiệp của môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2022: “Mĩ thuật là môn học được lựa chọn theo (1)……… và khuynh hướng………..(2) của học viên; ở cấp THPT. Chương trình giúp học viên tăng trưởng tư duy độc lập, kĩ năng phản biện phân tích và sáng tạo nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp; hiểu được vai trò và ứng dụng của mĩ thuật trong đời sống, tạo cơ sở cho học viên được tìm hiểu và có khuynh hướng nghề nghiệp phù phù thích hợp với bản thân nhờ vào nhu yếu thực tiễn, thích ứng với xã hội”.
  • (1) nguyện vọng; (2) nghề nghiệp;
  • Chọn phương án đúng để điền vào chỗ trống trong đoạn văn sau: Quan điểm xây dựng chương trình môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2022 là: Tạo thời cơ cho học viên tiếp cận văn hoá, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp ___ và toàn thế giới. Chọn lọc những kiến thức và kỹ năng tinh lọc những kiến thức và kỹ năng (2) với tiềm năng giáo dục phổ thông, điểm lưu ý tâm – sinh lí lứa tuổi học viên và Đk dạy học.Thiết kế linh hoạt, hoàn toàn có thể kiểm soát và điều chỉnh phù phù thích hợp với những nhóm đối tượng người dùng học viên, những cơ sở giáo dục và địa phương. Thường xuyên được update, tăng trưởng phù phù thích hợp với việc tăng trưởng nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và yêu cầu của thực tiễn.
  • (1) dân tộc bản địa; (2) thích hợp
  • Mục tiêu chung của môn Mĩ thuật ở chương trình GDPT 2022 là:
  • Giúp học viên hình thành, tăng trưởng khả năng mĩ thuật nhờ vào kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mĩ thuật; Nhận thức được quan hệ giữa mĩ
  • —-

    Nội dung đang cập nhập

    Bài kiểm tra cuối khóa module 2 công nghệ tiên tiến và phát triển

    KẾ HOẠCH BÀI DẠY

    TÊN BÀI DẠY: SẢN XUẤT, CHẾ BIẾN VÀ DỰ CHỮ THỨC ĂN CHO VẬT NUÔI

    Môn học/Hoạt động giáo dục: Công nghệ; Lớp: 7

    Thời lượng: 02 tiết

    Phẩm chất, khả năng Yêu cầu cần đạt STT của YCCĐ 1. Năng lực đặc trưng Nhận thức công nghệ tiên tiến và phát triển – Nhận biết được nhiều chủng loại thức ăn cho vật nuôi (1) – Nhận biết được chất dinh dưỡng trong thức ăn của vật nuôi (2) – Nhận biết ý nghĩa của nhiều chủng loại thức ăn riêng với sức mạnh thể chất vật nuôi

    – Có ý thức tiết kiệm chi phí, biết phương pháp dữ gìn và bảo vệ và chế biến một số trong những thức ăn vật nuôi.

    (3) Sử dụng công nghệ tiên tiến và phát triển – Hình thành kĩ năng nhận ra thức ăn, cách chế biến và dự chữ thức ăn cho từng loại vật nuôi (4) – Rèn luyện sự quan sát và nhận ra trong thực tiễn chăn nuôi. (5) 2. Năng lực chung Năng lực tiếp xúc và hợp tác – Phân công trách nhiệm nhóm rõ ràng, phối hợp để hoàn thành xong tốt những trách nhiệm (6) Năng lực xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo – Xây dựng được quy trình sản xuất, chế biến và dự trữ thức ăn cho vật nuôi đạt chất lượng và hiệu suất cao cực tốt (7) 3. Phẩm chất hầu hết Phẩm chất chăm chỉ – Có ý thức chăm chỉ trong học tập, lao động (8) Phẩm chất trách nhiệm – Tích cực tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập, lao động (9)

  • THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
  • Chuẩn bị của giáo viên
  • – Bài giảng điện tử, SGK, bút lông, chất keo, kéo, thẻ hình ảnh nhiều chủng loại thức ăn vật nuôi, bảng nhìn nhận nhóm, , bộ tranh vẽ nhiều chủng loại

    – Phiếu học tập số 1, số 2, số 3

    – Giấy A0, SGK, vở viết, bút, …

    III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

    Hoạt động học

    (Thời gian)

    Mục tiêu

    (STT yêu cầu cần đạt)

    Nội dung dạy học

    trọng tâm

    Phương pháp, kĩ thuật dạy học Phương án nhìn nhận Hoạt động 1.

    Khởi động

    (10phút)

    (1)

    (8)

    (9)

    Các loại thức ăn giàu protein, giàu gluxit, thức ăn thô Trực quan, vấn đáp Hoạt động 2.Tìm tòi, mày mò, xử lý và xử lý yếu tố

    ( 65 phút)

    2.1. Tìm hiểu những phương pháp sản xuất thức ăn (15 phút) (1)

    (3)

    (8)

    (9)

    Các phương pháp sản xuất thức ăn Dạy học theo nhóm

    Kĩ thuật khăn trải bàn

    HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhau

    GV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm

    2.2. Tìm hiểu những phương pháp chế biến thức ăn (20 phút) (2)

    (3)

    (6)

    (8)

    (9)

    Các phương pháp chế biến thức ăn Làm việc theo nhóm, thuyết trình HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhau

    GV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm

    2.3. Tìm hiểu về những phương pháp dự chữ thức ăn (30 phút) (4)

    (5)

    (6)

    (7)

    (8)

    (9)

    Các phương pháp dự chữ thức ăn Dạy học xử lý và xử lý yếu tố.

    Kĩ thuật phòng tranh

    HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhau

    GV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm

    Hoạt động 3.

    Luyện tập, vận dụng

    (10 phút)

    (1)

    (6)

    (8)

    (9)

    Bài tập Dạy học theo nhóm

    Kĩ thuật khăn trải bàn

    HS tự nhìn nhận. HS những nhóm nhìn nhận nhau

    GV nhìn nhận bằng phiếu nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm

    Hoạt động 4.

    Mở rộng

    (5 phút)

    (1)

    (2)

    (3)

    (4)

    (5)

    Trình chiếu hình ảnh, video một số trong những cơ sở sản xuất, chế biến và dự trữ thức ăn Dạy học trực quan. Hoạt động 1. Khởi động (10 phút)

    1. Mục tiêu:(1), (8), (9)

    2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

    – Chuyển giao trách nhiệm học tập: HS sẵn sàng sẵn sàng phiếu học tập số 01

    – Thực hiện trách nhiệm học tập: GV Trình chiếu hình ảnh, video một số trong những cơ sở sản xuất, chế biến và dự trữ thức ăn .

    HS vừa xem trình chiếu vừa ghi lại tên nhiều chủng loại thức ăn dùng để chế biến, dự trữ cho vật nuôi.

    – Báo cáo kết quả trách nhiệm học tập

    + GV đưa ra đáp án

    + HS dữ thế chủ động kiểm tra đã vấn đáp được bao nhiêu câu đúng

    3. Sản phẩm học tập

    – Bảng ghi tên những phương pháp sản xuất, phương pháp chế biến và dự trữ thức ăn cho vật nuôi của từng thành viên trên giấy tờ A5 (phiếu học tập số 1, số 2, số 3)

    4. Phương án nhìn nhận

    – HS tự nhận xét kết quả vấn đáp của tớ

    Hoạt động 2. Hình thành kiến thức và kỹ năng, xử lý và xử lý yếu tố(65 phút)

    2.1. Tìm hiểu cách phân loại thức ăn (15 phút)

    1. Mục tiêu:(1), (3), (8), (9)

    2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

    – Chuyển giao trách nhiệm học tập

    + Giáo viên chia lớp thành 6 nhóm, phân vai rõ ràng những việc làm của từng thành viên trong nhóm (trên giấy tờ A4): nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình, người quản trị và vận hành thời hạn (vai trò sẽ luân phiên ở những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt sau)

    + Giáo viên phát giấy A0, thẻ hình ảnh nhiều chủng loại thức ăn vật nuôi cho từng nhóm.

    – Thực hiện trách nhiệm học tập:

    + HS tự viết ý vấn đáp của tớ trước ra giấy khi thảo luận với nhóm

    + Thư ký nhóm tổng hợp những ý kiến thành viên của nhóm để báo cáo

    – Báo cáo kết quả thực thi trách nhiệm học tập

    Đại diện nhóm báo cáo và lý giải

    3. Sản phẩm học tập

    – Bảng báo cáo kết quả thao tác nhóm (phiếu học tập số 1, số 2, số 3)

    4. Phương án nhìn nhận

    – Nhóm nhận xét chéo

    – HS nghe nhận xét và rút kinh nghiệm tay nghề

    – Gv: Nhận xét, kết luận

    Hoạt động 3. Luyện tập, vận dụng( 10 phút)

    1. Mục tiêu: Chốt lại nội dung kiến thức và kỹ năng chính, trọng tâm của bài học kinh nghiệm tay nghề.

    2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

    Giáo viên chia lớp thành những nhóm Giáo viên phát giấy A0, phiếu bài tập cho những nhóm.

    3. Sản phẩm học tập

    – Các em học viên trình diễn những phiếu học tập mà giáo viên cho

    – giáo viên chốt lại . kết luận

    4. Phương án nhìn nhận

    – Học sinh nhìn nhận chéo. Giáo viên kết luận ở đầu cuối và chốt kiến thức và kỹ năng

    Hoạt động 4. Mở rộng( 5 phút)

    Mục tiêu: (1) (6) (8) (9)

    2. Tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí

    Giáo viên phát phiếu học tập cho học viên

    3. Sản phẩm học tập

    – Bảng kết quả phiếu học tập mà giáo viên yêu cầu học viên thực thi

    4. Phương án nhìn nhận

    – Nhóm nhận xét chéo

    – HS nghe nhận xét và rút kinh nghiệm tay nghề

    – Gv: Nhận xét, kết luận

  • Hồ sơ dạy học
  • Nội dung dạy học cốt lõi
  • Mục đích của sản xuất chế biến và dự trữ thức ăn riêng với vật nuôi
  • Các phương pháp sản xuất chế biến và dự trữ thức ăn cho vật nuôi
  • – Các phiếu học tập, tranh vẽ, sách vở phục vụ bài dạy

  • Hãy liệt kê tối đa 5 yếu tố mà thầy/cô đã thực thi để thay đổi việc giảng dạy tương hỗ tốt hơn cho việc tăng trưởng phẩm chất, khả năng học tiểu học qua môn Âm nhạc
  • Vấn đề 1: DH chú trọng rèn luyện PP tự học

    Vấn đề 2: DH tăng cường học tập thể, phối hợp học hợp tác

    Vấn đề 3: DH thông qua tổ chức triển khai những Hợp Đồng học của HS

    Vấn đề 4: DH qua Hợp Đồng trải nghiệm

    Vấn đề 5: Kết hợp nhìn nhận của GV với tự nhìn nhận của HS

  • Có bao nhiêu yêu cầu về phẩm chất trong chương trình môn học Âm nhạc 2022 cho HS tiểu học?
  • 5 phẩm chất

  • Có những thành phần khả năng âm nhạc đặc trưng của học viên tiểu học trong những phương án sau này:
  • Thể hiện âm nhạc, Cảm thụ và hiểu biết âm nhạc, Ứng dụng và sáng tạo âm nhạc.

    • Phương pháp dạy học
    • Nhóm phương pháp dạy học đặc trưng
    • Nhóm phương pháp dạy học tích cực
  • Hãy liệt kê 3 quyền lợi của việc sử dụng phương pháp xử lý và xử lý yếu tố trên riêng với giáo viên
  • Lợi ích 1: Giúp học viên xác lập yếu tố cần thực thi

    Lợi ích 2: Giúp học viên xác lập được tiềm năng cần đạt của yếu tố

    Lợi ích 3: Giúp học viên lập được kế hoạch thực thi yếu tố

  • Hãy chọn, sắp xếp theo thứ tự những tín hiệu đặc trưng của PPDH tích cực vào bảng dưới đây
    • DH thông qua tổ chức triển khai những Hợp Đồng học của HS
    • DH chú trọng rèn luyện PP tự học
    • DH tăng cường học tập thể, phối hợp học hợp tác
    • Kết hợp nhìn nhận của GV với tự nhìn nhận của HS
  • Hãy nối những phương pháp dạy học âm nhạc sau này đúng với tên phân loại nhóm thích hợp
  • PP dùng lời

    PP rèn luyện thực hành thực tiễn

    Nhóm DH truyền thống cuội nguồn PP trực quan, làm mẫu

    PP trình diễn

    Nhóm DH đặc trưng PP Trò chơi

    Làm việc nhóm

    PP DH qua Hợp Đồng trải nghiệm

    PP DH xử lý và xử lý yếu tố

    DH theo dự án công trình bất Động sản

    PPDH đa phương tiện đi lại

    Nhóm DH tích cực

  • Hãy sắp xếp và đánh số thứ tự theo như đúng qui trình lựa chọn và thiết kế một chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề
  • Tên chủ đề

    Nội dung

    Mục tiêu yêu cầu cần đạt

    Xây dựng cấu trúc bài học kinh nghiệm tay nghề

    Phương pháp và kĩ thuật dạy học

    Phương tiện thiết bị dạy học

  • Trong thực tiễn dạy học âm nhạc ở địa phương, Anh/chị có thường xuyên sử dụng nhạc beat hay tự sử dụng nhạc cụ?
  • Thường xuyên sử dụng nhạc cụ như: organ, thanh phách và nhạc beat

  • Anh/chị đã tự làm/hướng dẫn học viên tự tạo nhạc cụ bằng những vật tư tái sử dụng để gõ đệm cho những bài hát đã học chưa?
  • Có. Sử dụng thanh tre để làm thanh phách và dùng chai nhựa đựng sỏi để lắc.

    Bài kiểm tra cuối khóa

  • Có 3 nhóm phương pháp dạy học âm nhạc tăng trưởng phầm chất và khả năng cho HS tiểu học, đúng hay sai? Đúng
  • Kĩ thuật khăn trải bàn là kĩ thuật tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí mang tính chất chất hợp tác, phối hợp giữa hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên và hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, đúng hay sai? Đúng
  • Dạy học tăng trưởng khả năng là giáo viên dữ thế chủ động tổ chức triển khai những dạng hoạt động và sinh hoạt giải trí rèn luyện theo tập thể cho HS tham gia, đúng hay sai? Sai
  • Lựa chọn phương pháp dạy học vị trí căn cứ vào nội dung và yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề, đúng hay sai? Đúng
  • Dạy học đa phương tiện đi lại lấy việc sử dụng và link những văn bản, hình ảnh động, âm thanh, clip… để mô tả, link nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề,… đúng hay sai? Đúng
  • Triển khai dạy học phân hóa, giáo viên thiết yếu kế mức độ nội dung và yêu cầu dạy học rất khác nhau để phục vụ sự khác lạ về kĩ năng âm nhạc Một trong những học viên, đúng hay sai? Đúng
  • Khi tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí mày mò kiến thức và kỹ năng mới của bài học kinh nghiệm tay nghề, GV cần khai thác nhờ vào vốn tri thức và kinh nghiệm tay nghề đã có của HS, đúng hay sai? Đúng
  • GV thiết kế những vướng mắc/ trách nhiệm để kiểm tra mức độ tóm gọn bài học kinh nghiệm tay nghề của HS theo trình tự mức độ: Hiểu, biết, vận dụng- sáng tạo là đúng hay sai? Sai
  • Khi thực thi phương pháp Làm mẫu trong dạy học âm nhạc, điều thứ nhất GV chú trọng đến hình thức màn biểu diễn để thu hút sự triệu tập để ý quan tâm của HS, đúng hay sai? Sai
  • Dạy học âm nhạc theo dự án công trình bất Động sản học tập là việc GV khuynh hướng HS tham gia tích cực vào quy trình thực thi có sự hợp tác thao tác theo nhóm. Sản phẩm là những hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn/ thực hành thực tiễn/ chương trình/ sự kiện…Đúng hay sai? Đúng
  • Lựa chọn phương tiện đi lại, thiết bị và nhạc cụ trong dạy học âm nhạc cần vị trí căn cứ nội dung, phương pháp và hình thức dạy học, đúng hay sai? Đúng
  • Triển khai dạy học phân hóa, giáo viên thiết yếu kế mức độ nội dung và yêu cầu dạy học rất khác nhau để phục vụ sự khác lạ về kĩ năng âm nhạc Một trong những học viên, đúng hay sai? Đúng
  • Lựa chọn PP dạy học vị trí căn cứ vào nội dung và yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề? đúng hay sai? Đúng
  • PP DH xử lý và xử lý yếu tố giúp HS vừa tăng trưởng tư duy độc lập, biết lắng nghe, chia sẻ và hợp tác để xử lý và xử lý những trách nhiệm học tập, đúng hay sai? Đúng
  • Giáo dục đào tạo và giảng dạy tích hợp trong dạy học âm nhạc cho học viên tiểu học qua việc triển khai những hình thức rèn luyện phong phú, đúng hay sai? Sai
  • Triển khai dạy học phân hóa, giáo viên thiết yếu kế mức độ nội dung và yêu cầu dạy học rất khác nhau để phục vụ sự khác lạ về kĩ năng âm nhạc Một trong những học viên, đúng hay sai? Đúng
  • Lựa chọn phương pháp dạy học cần vị trí căn cứ vào nội dung và yêu cầu cần đạt của bài học kinh nghiệm tay nghề? đúng hay sai? Đúng
  • Qui trình thiết kế một chủ đề/ bài học kinh nghiệm tay nghề cần nhờ vào vốn kiến thức và kỹ năng và kinh nghiệm tay nghề đã có của HS và yêu cầu cần đạt của chương trình môn học, đúng hay sai? Đúng
  • GV khai thácvà tích hợp những nội dung giáo dục cho học viên qua việc triển khai những hình thức rèn luyện phong phú, đúng hay sai? Sai
  • Dạy học tăng trưởng khả năng coi trọng nhìn nhận thường xuyên, GV hướng dẫn và yêu cầu HS tự nhìn nhận và nhìn nhận đồng đẳng, đúng hay sai? Đúng
  • Dạy học tăng trưởng phẩm chất và khả năng HS tiểu học coi trọng nhìn nhận định kì, đúng hay sai? Sai
  • Dạy học qua hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm là Hợp Đồng là việc link kinh nghiệm tay nghề đã có, đã học của học viên với thực tiễn đời sống dần chuyển hóa thành khả năng. Đúng hay sai? Đúng
  • Đề kiểm tra, nhìn nhận mức độ tóm gọn kiến thức và kỹ năng của HS theo trình tự mức độ: Hiểu, biết, vận dụng và sáng tạo, là đúng hay sai? Sai
  • Giáo viên đưa ra những vướng mắc, câu lệnh và yêu cầu học viên thực thi là dạng đàm thoại tái hiện kiến thức và kỹ năng. Đáp án đúng hay sai? Đúng
  • Dạy học thông qua hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm nằm trong nhóm phương pháp dạy học tích cực, đúng hay sai? Đúng
  • GV khai thác và tích hợp những nội dung giáo dục cho học viên qua việc triển khai những hình thức rèn luyện phong phú, đúng hay sai? Sai
  • Đặt vướng mắc đã có được sử dụng trong Kĩ thuật động não, có hay là không? Đúng
  • Dạy học qua hoạt động và sinh hoạt giải trí trải nghiệm là Hợp Đồng là việc link kinh nghiệm tay nghề đã có, đã học của học viên với thực tiễn đời sống dần chuyển hóa thành khả năng. Đúng hay sai? Đúng
  • Vận động khung hình theo nhịp điệu là phương pháp sử dụng những vận động để tạo ra âm thanh kết phù thích hợp với biểu lộ cảm xúc của khung hình để thể hiện theo tiết tấu, nhịp điệu âm nhạc, đúng hay sai? Đúng
  • Khi thực thi phương pháp Làm mẫu trong dạy học âm nhạc, điều thứ nhất GV chú trọng đến hình thức màn biểu diễn để thu hút sự triệu tập để ý quan tâm của HS, đúng hay sai? Sai
  • Những vướng mắc dưới đây thuộc 7 chủ đề chính.

    Có nhiều vướng mắc trong mọi chủ đề nhưng một số trong những chủ đề có nhiều vướng mắc hơn.

    Có 3 loại vướng mắc với tổng số 84 vướng mắc (số lượng vướng mắc của mỗi loại rất khác nhau):

    • Trắc nghiệm có nhiều lựa chọn:
    • Trắc nghiệm Đúng/Sai
    • Trắc nghiệm Điền khuyết

    Nên có 15 đến 20 vướng mắc kiểm tra học viên và những vướng mắc này được chọn ngẫu nhiên trên toàn chủ đề.

    Học viên phải vượt qua bài kiểm tra với số điểm 80% và được thực thi bài kiểm tra 3 lần trên cùng một bộ vướng mắc.

    Chủ đề Đề xuất số lượng vướng mắc của mỗi chủ đề nếu học viên vấn đáp 15 vướng mắc Đề xuất số lượng vướng mắc của mỗi chủ đề nếu học viên vấn đáp 20 vướng mắc Đề xuất lựa chọn vướng mắc Câu hỏi chung – CTGDPT và Dạy học PTNL và Phẩm chất 1 2 Nếu sử dụng 2 vướng mắc, 1 câu nên là vướng mắc trắc nghiệm và vướng mắc còn sót lại thuộc loại khác Câu hỏi về Phẩm chất 3 4 Ít nhất 1 câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn (MCQ)

    1 câu đúng / sai

    1 câu điền khuyết

    Câu hỏi về Năng lực 3 5 Ít nhất 1 MCQ

    1 câu đúng / sai

    1 câu điền khuyết

    Câu hỏi về những thuyết Kiến tạo 3 3 Ngẫu nhiên Câu hỏi về Tư duy 1 2 Ngẫu nhiên Câu hỏi về Phương pháp 2 2 Ngẫu nhiên Câu hỏi về Kỹ thuật 2 2 Ngẫu nhiên

  • Lựa chọn nào sau này thể hiện đặc trưng quan trọng của một giờ dạy học tăng trưởng khả năng
  • Giáo viên thường mời học viên lựa chọn và chia sẻ ý tưởng của tớ
  • Học tập phân hóa hiệu suất cao nhất lúc?
  • Số lượng và tiến độ của bài tập rất khác nhau, để phục vụ sự khác lạ của xác học viên
  • Theo quan điểm dạy học theo tăng trưởng khả năng, giáo viên?
  • Linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung phu phù thích hợp với học viên
  • Để tu dưỡng tốt nhất khả năng tự chủ và tự học, giáo viên nên:
  • Dạy học những kế hoạch và kĩ năng học tập
  • Theo những YCCĐ về khả năng tự chủ và tự học trong CTGDPT 2022, một điểm lưu ý của việc tự kiểm soát và điều chỉnh cảm xúc, thái độ và hành vi của một người là?
  • Sẵn sàng đón nhận, quyết tâm và vượt qua những thử thách trong học tập và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường
  • Những vướng mắc hay giúp học viên xác lập được những lỗ hổng kiến thức và kỹ năng của tớ?
  • Đúng
  • Cộng tác:
  • gồm có việc đàm phán những ý tưởng rất khác nhau và đạt được sự đồng thuận
  • Khả năng đưa ra nhận xét về vai trò của điều gì này được nhiều người nghe biết nhất là kĩ năng?
  • tổng hợp ý kiến
  • Giải quyết để thành công xuất sắc trình làng khi:
  • Nhiều giải pháp khả thi được xác lập và thảo luận
  • Trong CTGDPT2018, những yêu cầu cần đạt về khả năng xử lý và xử lý yếu tố và sáng tạo, một điểm lưu ý của kĩ năng thiết kế và tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí là:
  • Biết phân công trách nhiệm thích hợp cho những thành viên tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí
  • Lý thuyết của Vygotsky nhấn mạnh yếu tố vai trò của tương tác riêng với việc học của học viên?
  • Đúng
  • Định nghĩa về Vùng tăng trưởng gần (ZPD) nào dưới đấy là đúng và khá đầy đủ nhất?
  • Vùng Một trong những gì một người học chỉ hoàn toàn có thể làm với việc tương hỗ của những người dân khác và những gì họ không thể làm với việc trợ giúp
  • Thảo luận và tham gia những cuộc thảo luận được bố trí theo phía dẫn và học viên là một ví dụ về phương pháp giàn giáo?
  • đúng
  • Trong khung nhận thức Bloom những động từ dẫn được phối hợp tốt nhất với việc hiểu biết là?
  • Phân loại, tổng hợp, thiết kế
  • Tư duy bậc thấp yên cầu người học vận dụng thông tin và ý tưởng nhìn nhận và tạo ra ý nghĩa mới?
  • Sai
  • Để giúp học viên tăng trưởng sự hiểu biết thâm thúy, giáo viên phải dạy cả kĩ năng tư duy bậc thầy và kĩ năng tư duy bậc cao?
  • Đúng
  • Việc dạy và học trong CTGDPT mới triệu tập vào?
  • Giao tiếp, tư duy và xử lý và xử lý yếu tố
  • Các phương pháp dạy học là:
  • Một tập hợp những quy trình nhờ vào một trong những cách tiếp cận rõ ràng để dạy và học giúp học viên đạt được tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề
  • Trong quy mô truy vấn 6 quy trình được sử dụng phổ cập, quy trình thứ 3 sắp xếp gồm có?
  • Phân tích, so sánh và hiểu thông tin
  • Sơ đồ tư duy là:
  • Một công cụ trực quan để tổ chức triển khai những ý tưởng và khái niệm
  • Tải về Tại Đây

    Đáp án thanh tra rà soát cuối khóa mô đun 2 môn Toán là đáp án để những thầy cô tìm hiểu thêm nhằm mục đích xong xuôi bài tập trong Chương trình tu dưỡng thầy cô giáo module 2. Mời những bạn tìm hiểu thêm rõ ràng. Đáp án module 2 môn Toán tiểu học với những đáp án của những vướng mắc trắc nghiệmvà tự luận rõ ràng được thầy cô gửi tới san sớt không lấy phí cùng đồng nghiệp để những thầy cô tìm hiểu thêm nhằm mục đích xong xuôi mô đun 2 đạt kết quả cao nhất. Nội dung giải đáp mang thuộc tính tìm hiểu thêm, những bạn nên làm đọc để lấy ý nghĩ làm bài, thích phù thích hợp với tri thức, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên dạy và học tư nhân. I. 20 vướng mắc trắc nghiệm môn Toán Module 2 Câu 1. Chọn phát biểu đúng và khá đầy đủ nhất: D. Phương pháp dạy học môn Toán góp thêm phần tạo ra và tăng trưởng những nhân phẩm chủ công: yêu nước, bác ái, chịu khó, thật thà, bổn phận với những biểu lộ rõ ràng như tính kỉ luật, kiên cường, dữ thế chủ động, linh hoạ, độc lập; hứng thú và niêm tin trong học tập. Câu 3. Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng khả năng toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2022 là: A. Năng lực được tạo ra và tăng trưởng phê chuẩn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập va trải nghiệm ca nhân. B. Tăng mạnh tính ứng dụng, link giữa nội dung môn Toán với đời sông thực tiễn. C. Việc đoàn luyện phương pháp học tập có ý nghĩa quan trọng. Câu 4. Chọn phát biểu ko là điểm lưu ý cơ bản của dạy học tăng trưởng khả năng, nhân phẩm môn Toán là: C. vào bầu chọn sự tăng trưởng NL học tập môn toán của người học bằng nhiều vẻ ngoài: tự bầu chọn, bầu chọn thường xuyên, bầu chọn định kì, đánh giả phê chuẩn thành phầm của HS…. Tăng mạnh quan sát, nhận xét rõ ràng bằng lời, cổ vũ, giúp HS tự tin, hứng thú, tiễn bộ trong học tập môn Toán Câu 5. 1 trong những yêu câu của dạy học tăng trưởng khả năng, nhân phẩm môn Toán là: A. Chọn lựa và tổ chức triển khai nội dung DH ko chỉ nhờ vào tính khối mạng lưới hệ thống, logic của khoa học toán học nhưng dành thứ nhất những nội dung phủ hợp trình độ nhận thức của HS tiểu học, thiết thực với đời sống thực tiễn hoặc có tính tích hợp, liên môn, góp thêm phần giúp HS tạo ra, đoàn luyện và làm chủ những “kĩ năng sống”. Câu 6. 1 trong những đề xuất kiến nghị cần đạt của khả năng: B. Nhận biết được vấn để cần khắc phục và nêu được thành vướng mắc. Câu 7. Đề xuất cần đạt của khả năng mẫu hình hoá toán học của HS cấp Tiểu học là: C. Tuyển lựa được những phép toán, công thức số học, sơ đô, bảng biểu, hình vẽ để thể hiện, diễn tả (nói hoặc viết) được những nội dung, ý nghĩ của cảnh huống hiện ra trong bài toán thực tiễn dễ dãi. Câu 8. Năng lực tiếp xúc toán học trình diễn qua việc: Sử dụng được tiếng nói toán học link với tiếng nói thông thường, động tác hình thể để diễn đạt những nội dung toán học ở những cảnh huống dễ dãi. Câu 9. Những khả năng nào sau này chẳng phải là khả năng thành tố của khả năng toán học: B. Năng lực tiếp xúc và hiệp tác Câu 10. Chọn đáp án đúng: A. Tiêu chí dạy học theo tăng trưởng khả năng phải làm rõ được 2 yêu tô cơ bản là quy trình và kết quả Câu 11. “ „. là những hoạt động và sinh hoạt giải trí của học trò, dưới sự tổ chức triển khai và hướng dân của thầy cô giáo, lôi kéo cùng lúc kiên thức, kỹ năng thuộc nhiều nghành rất khác nhau nhằm mục đích khắc phục những trách nhiệm học tập” C. Dạy học tích hợp Câu 12. ………… là Kĩ thuật dạy học liên hệ giữa tri thức học trò đã biết liên can tới bài học kinh nghiệm tay nghề, những tri thức HS muốn biết và những tri thức đã học D. KWL Câu 13. Lược đồ tư duy là: C. 1 phương tiện đi lại trực giác để tổ chức triển khai những ý nghĩ và khải niệm Câu 14. ……….hướng tới việc học trò được thực hành thực tiễn, được mày mò và thí điểm trong quy trình học tập” D. Dạy học theo trạm Câu 15. Phát biểu nào sau này là một trong trong những ý kiến cần quán triệt lúc tinh lọc PPDH tăng trưởng khả năng học trò: B. Thiết kế và tổ chức triển khai 1 chuỗi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập cho học trò Câu 16. Nội dung bầu chọn kết quả giáo dục Toán học vào: D. Đánh giả vận tốc học trò giải bài tập. Câu 17. Chọn đáp án là hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn và trải nghiệm toán học ở tiểu học: A. Hoạt động ứng dụng tri thức toán học vào thực tiễn. B. Hoạt động ngoại khoá toán học C. Hoạt động giao lưu học trò có năng khiếu sở trường toán. Câu 18. Nội dung phải thích hợp và chuyên được sử dụng cho cho việc giúp học trò đạt được chỉ tiêu của bài: A. Đúng Câu 19. Cấu trúc của bài học kinh nghiệm tay nghề theo tiếp cận khả năng là: C. Trcửa ải nghiệm, phân tách khảm phả rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề, thực hành thực tiễn rèn luyện, vận dụng tri thức, kỹ năng vào thực tiễn Câu 20. Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề là yếu tố rõ ràng hoá nội dung chương trình môn học nhưng chương trình môn học có tính pháp lí nên thầy cô giáo cân bám sát nội dung chương trinh, ko dạy cho học trò những nội dung ngoài chương trình quy định. A. Đúng II. Đáp án môn Toán module 2 1. PPDH môn Toán góp thêm phần tạo ra và tăng trưởng khả năng chung và khả năng đặc biệt quan trọng – Đ 2. Môn Toán có nhiều thời cơ để tăng trưởng NL tính toán phê chuẩn việc tương hỗ KT, đoàn luyện kỹ năng tính toán, ước tính; tạo ra và tăng trưởng những thành tố mấu chốt của NL toán học Đ 3. Đề xuất của phương pháp dạy học môn Toán theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng học trò là: A 4. Chọn phát biểu ko là điểm lưu ý cơ bản của dạy học tăng trưởng khả năng, nhân phẩm môn Toán là: C 5. 1 trong những đề xuất kiến nghị của dạy học tăng trưởng khả năng, nhân phẩm môn Toán là: A 6. 1 trong những đề xuất kiến nghị cần đạt của khả năng khắc phục yếu tố ở cấp tiểu học là: B 7. Phát biểu nào sau này chẳng phải là ý kiến cần quán triệt lúc tinh lọc phương pháp dạy học tăng trưởng khả năng học trò: D 8. “ … là những hoạt động và sinh hoạt giải trí của học trò, dưới sự tổ chức triển khai và hướng dẫn của thầy cô giáo, lôi kéo cùng lúc tri thức, kỹ năng thuộc nhiều nghành rất khác nhau nhằm mục đích khắc phục những trách nhiệm học tập” C 9. “ … hướng tới việc học trò được thực hành thực tiễn, được mày mò và thí điểm trong quy trình học tập” D 10. Kỹ thuật khăn trải bàn yêu cầu những nhóm bé học trò ghi lại và san sớt quan điểm của tớ về 1 chủ đề, phân tách những ý nghĩ và ghi lại những ý nghĩ nhưng toàn bộ những em đều đống ý Đ 11. Thiết bị dạy học có những tác dụng sau: B 12. Các vẻ ngoài bầu chọn kết quả giáo dục Toán học gồm: B 13. Nội dung bầu chọn kết quả giáo dục Toán học vào: D 14. Phát biểu nào sau này là khuynh hướng xác lập nội dung môn Toán: A 15. Phát biểu nào sau này là một trong trong những ý kiến cần quán triệt lúc tinh lọc PPDH tăng trưởng khả năng học trò: B 16. Nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề là yếu tố rõ ràng hoá nội dung chương trình môn học nhưng chương trình môn học có tính pháp lí nên thầy cô giáo cần bám sát nội dung chương trình, ko dạy cho học trò những nội dung ngoài chương trình quy định. Đ 17. Tăng mạnh nội dung thực hành thực tiễn, nhất là qua hoạt động và sinh hoạt giải trí ứng dụng tạo cho học trò có thêm hứng thú học tập qua ấy góp thêm phần tăng trưởng khả năng thực tiễn S 18. Chọn đáp án là hoạt động và sinh hoạt giải trí thực hành thực tiễn và trải nghiệm toán học ở tiểu học: 1 2 4 19. Khi thiết kế và tổ chức triển khai 1 bài học kinh nghiệm tay nghề thì thầy cô giáo cần tinh lọc và vận dụng phương pháp trên cơ sở: Căn cứ vào chỉ tiêu bài học kinh nghiệm tay nghề đã xác lập . Căn cứ vào nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề đã dự tính Căn cứ vào bản lĩnh, trình độ nhận thức của học trò trong lớp Căn cứ vào hạ tầng, Đk thực tiễn của địa phương. 20. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng: 1) Dạy học …trong nhóm => cùng làm …khắc phục. 2) Dạy học..thành viên => đều phải..cao. 3) Dạy học…tốt => cho việc…hiệp tác. 21. Chọn phát biểu đúng và khá đầy đủ nhất: D 22. Chọn những đáo án là khả năng thành tố của khả năng toán học: 1 3 4 6 7 23. Đề xuất cần đạt của khả năng mẫu hình hoá toán học của HS cấp Tiểu học là: C 24. Môn Toán góp thêm phần tạo ra tăng trưởng khả năng tự chủ và tự học phê chuẩn: A 25. Chọn đáp án đúng A 26. là kĩ thuật dạy học liên hệ giữa tri thức học trò đã biết liên can tới bài học kinh nghiệm tay nghề, những tri thức HS muốn biết và những tri thức đã học được sau bài học kinh nghiệm tay nghề. D 27. Phát biểu nào sau này chẳng phải là vai trò của thiết bị dạy học riêng với phương pháp dạy học A 28. Cấu trúc của bài học kinh nghiệm tay nghề theo tiếp cận khả năng là: C 29. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng: 1) nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề …. => là yếu tố rõ ràng …quy định. 2) tăng cường nội dung… => được HS .. dân cư. 3) Nội dung phải….. => đạt …của bài 4) Nội dung không liên quan….. => thì NL …đạt được. 5) Kiến thức => tạo cho HS…thực tiễn. 30. Nối cột A với cột B để được phát biểu đúng: 1) Tích hợp…. ngang => là tích hợp…khác. 2) Tích hợp..dọc => là tích hợp…tròn ốc. 3) Tích hợp liên môn => là phương án..lớp. 31. Định hướng chung trong dạy học tăng trưởng khả năng toán học cho HS trong Chương trình môn Toán 2022 là: 1 2 3 32. Những khả năng nào sau này chẳng phải là khả năng thành tố của khả năng toán học: 2 33. Chương trình GDPT môn Toán 2022 cấp tiểu học gồm những mạch tri thức sau: C 34. Lược đồ tư duy là: B 35. Khi thiết kế và tổ chức triển khai 1 bài học kinh nghiệm tay nghề thì thầy cô giáo cần tinh lọc và vận dụng phương pháp trên cơ sở: 1 3 4 5 36. Tổ chức tiến trình hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập trong mẫu hình dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng khả năng là: 1 2 3 37. Năng lực tiếp xúc toán học trình diễn qua việc: B 38. Chọn phát biểu ko là điểm lưu ý của dạy học phát hiện và khắc phục yếu tố D 39. Phát biểu nào sau này là đúng nhất lúc nói về nguyên tắc, tiêu chuẩn tinh lọc nội dung học tập mấu chốt của môn Toán C 40. Chọn những đáo án là khả năng thành tố của khả năng toán học 1 3 4 6 7 42. Phát biểu nào sau này là đúng: B III. Đáp án module 2 môn toán tiểu học tự luận 1. GIỚI THIỆU MODULE 2.2 1. Trả lời vướng mắc Hãy liệt kê tối đa 5 sửa đổi Thầy/Cô đã tiến hành riêng với việc giảng dạy của tớ để phân phối tốt hơn cho việc tăng trưởng những nhân phẩm và khả năng của học trò qua môn Toán từ khi sau lúc xong xuôi mô đun 1: Chỉ dẫn Thực hiện CTGDPT – MÔN TOÁN Những sửa đổi này mang lại ích lợi gì cho học trò? Thay đổi 1: DH chú trọng đoàn luyện PP tự học Thay đổi 2: DH tăng cường học hiệp hội, phối hợp học hiệp tác Thay đổi 3: DH phê chuẩn tổ chức triển khai những Hợp Đồng học của HS Thay đổi 4: DH qua Hợp Đồng trải nghiệm Thay đổi 5: Liên kết bầu chọn của GV với tự bầu chọn của HS Ích lợi mang lại cho học trò: Phát huy được hết bản lĩnh của tư nhân; đoàn luyện khả năng và nhân phẩm; Học trò dạn dĩ, tự tin trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt 2/ Thầy/Cô muốn biết thêm điều gì liên can tới việc tiến hành CTGDPT – MÔN TOÁN ? à Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tăng trưởng nhân phẩm, khả năng của học trò thích phù thích hợp với môn Toán. 2. Bài tập về lý thuyết kiến thiết trong dạy học 1. Trả lời vướng mắc Hãy nêu ý thức mấu chốt của dạy học kiến thiết? TL: Dạy học kiến thiết xác lập vai trò của người học trong quy trình học tập và phương pháp người học thu thu được những kiến thức và kỹ năng cho bản thân mình. Trong quy trình này, người học ko chỉ học bằng phương pháp thu nạp kiến thức và kỹ năng do người khác truyền thụ trực tiếp nhưng còn quan trọng hơn là bằng phương pháp đặt mình vào 1 môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên nhiệt huyết, phát hiện yếu tố, khắc phục yếu tố bằng phương pháp đồng hóa hay điều ứng những tri thức và kinh nghiệm tay nghề đã có cho phù phù thích hợp với những cảnh huống mới, từ ấy xây dựng những hiểu biết mới cho bản thân mình. 2. Trả lời vướng mắc Khi vận dụng lý thuyết kiến thiết vào dạy học môn Toán GV cần để mắt tới tiến hành những loại công tác thao tác nào?

    TL: Khi vận dụng lý thuyết kiến thiết vào dạy học môn Toán GV cần để mắt tới tiến hành 2 công tác thao tác:

    Mày mò, dò la những hiểu biết lúc đầu của HS liên can tới ND sách học để biết được chừng độ biểu tri thức, kĩ năng đã có của HS.
    Xây dựng cảnh huống học tập, thiêt kế những cảnh huống học tập cho GV và HS.

    3. Bài tập về dạy học hiệp tác 1. Trả lời vướng mắc Thầy/cô hãy cho biết thêm thêm một số xem xét lúc vận dạy học hiệp tác vào dạy học môn Toán ở cấp tiểu học. TL: Giáo viên cần tinh lọc nội dung ko quá khó và ko quá dễ. Nội dung đưa ra phải lôi kéo quan điểm công huân của nhiều học trò. Những nội dung quá dễ ko cần tổ chức triển khai hiệp tác theo nhóm, chỉ mất thời kì ko nên phải có. 4. Bài tập về dạy học tích hợp 1. Trả lời vướng mắc Nêu những vẻ ngoài dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học?

    TL: 1/ tích hợp trong nội bộ môn học có 2 dạng:

    Tích hợp theo chiều ngang t
    Tch hợp theo chiều dọc

    2/ Tích hợp liên môn.

    Trả lời vướng mắc

    Lấy 1 tỉ dụ trình diễn ý thức dạy học tích hợp trong môn Toán ở cấp tiểu học. TL: Tích hợp dạy học trải nghiệm: Bài học hình hộp chữ nhật, hình lập phương: thầy cô giáo hoàn toàn có thể tổ chức triển khai cho học trò trải nghiệm qua hoạt động và sinh hoạt giải trí cầm nắm, quan sát những vật dụng thật có hình trạng hộp chữ nhật hình lập phương từ ấy nhận mặt những dạng và điểm lưu ý của mỗi hình. 5. Bài tập về dạy học phát hiện và khắc phục yếu tố 1. Trả lời vướng mắc Trong trích đoạn video “ Lập bảng cộng” nội dung dạy học đã được trình làng thành cảnh huống có yếu tố ra làm sao? TL: GV tổ chức triển khai cho 2 bạn cùng bàn bàn luận để viết những phép tính. GV mời 1 nhóm lên xếp những phép tính tiếp theo. GV cho HS quan sát tranh sau ấy viết phép tính thích hợp. GV mời 1 HS lên chữa bài/ HS nhận xét/ HS san sớt về cảnh huống dẫn tới phép tính nhưng bạn đã viết. 2. Phân tích cách khắc phục yếu tố của HS trong trích đoạn video “Đề-xi-mét”? TL: HS nghĩ suy tìm cách khắc phục yếu tố về đề-xi-mét (Ngại kiếm video xem lại nên gõ bừa cho có J ) 3. Trả lời vướng mắc Ở những trích đoạn trên GV đã tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí gì để phân phối HS tìm tòi khắc phục yếu tố? TL: GV tổ chức triển khai cho HS bàn luận nhóm để tìm tòi khắc phục yếu tố Trên đấy là Đáp án thanh tra rà soát cuối khóa mô đun 2 môn Toán nhưng Học Điện Tử Cơ Bản VN sưu tầm được gửi đến những thầy cô nhằm mục đích xong xuôi chương trình đào tạo và giảng dạy module 2 đạt kết quả cao nhất, tiết kiệm chi phí thời kì và công huân làm bài.

    Mời những bạn tìm hiểu thêm thêm những thông tin có lợi khác trên phân mục Tài liệu của Học Điện Tử Cơ Bản VN.

    Gợi ý học tập môn Cơ sở lý luận mô đun 2
    Gợi ý đáp án Mô đun 2 môn Thiên nhiên xã hội Tiểu học

    TagsDành cho thầy cô giáo

    [rule_2_plain] [rule_3_plain]

    #Đáp #án #kiểm #tra #cuối #khóa #mô #đun #môn #Toán

    • Tổng hợp: Học Điện Tử Cơ Bản
    • #Đáp #án #kiểm #tra #cuối #khóa #mô #đun #môn #Toán

    Reply
    3
    0
    Chia sẻ

    Clip Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2 ?

    You vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2 tiên tiến và phát triển nhất

    Chia Sẻ Link Cập nhật Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2 miễn phí

    You đang tìm một số trong những ShareLink Tải Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2 Free.

    Thảo Luận vướng mắc về Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2

    Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Bài tập cuối khóa môn Đạo đức mô đun 2 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
    #Bài #tập #cuối #khóa #môn #Đạo #đức #mô #đun