Kinh Nghiệm về Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài Chi Tiết

Pro đang tìm kiếm từ khóa Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-16 02:59:13 . Với phương châm chia sẻ Bí quyết về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

227

“Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là một bộ phận của quy trình giáo dục ở trường phổ thông. Đó là những hoạt động và sinh hoạt giải trí đuợc tổ chức triển khai ngoài giờ học những môn văn hóa truyền thống trên lớp. HĐGDNGLL là yếu tố tiếp nối hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học trên lớp, là con phố gắn lý thuyết với thực hành thực tiễn, tạo ra sự thống nhất giữa nhận thức với hành vi, góp thêm phần hình thành tình cảm, niềm tin ở học viên. HĐGDNGLL là con phố quan trọng hình thành và tăng trưởng nhân cách cho những em”

1. Mục tiêu, vị trí, vai trò và ý nghĩa của chương trình HĐGDNGLL 
                Theo tác giả Nguyễn Sinh Huy và theo những tài liệu tu dưỡng thường xuyên về HĐGDNGLL thì mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục được tổ chức triển khai trong nhà trường phổ thông đều nhằm mục đích thực thi tiềm năng hình thành và tăng trưởng nhân cách toàn vẹn và tổng thể cho học viên, giúp học viên lĩnh hội khối mạng lưới hệ thống tri thức khoa học, rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo thiết yếu, tăng trưởng tư duy sáng tạo và nhân cách.

  •   – HĐGDNGLL có một vị trí rất quan trọng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.
  •  –   Là môn học bắt buộc được qui định trong kế hoạch giáo dục ở trường phổ thông nhằm mục đích góp thêm phần thực thi tiềm năng giáo dục đưa ra.
  •  –    Là một bộ phận hữu cơ của khối mạng lưới hệ thống hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục ở trường phổ thông. Nếu tổ chức triển khai có hiệu suất cao, HĐGDNGLL sẽ hỗ trợ gắn sát nhà trường với đời sống xã hội, góp thêm phần phát huy vai trò của những lực lượng giáo dục trong trách nhiệm giáo dục.

        Quá trình giáo dục không những được thực thi qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục trên lớp mà còn qua những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp.Thực tế, học viên phổ thông ngày này còn có những bước tăng trưởng nhảy vọt về thể chất và tinh thần. Các em mạnh dạn hơn, tâm ý táo bạo hơn, có nhu yếu mới hơn, nhất là nhu yếu về hoạt động và sinh hoạt giải trí. Mặc dù hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập là hoạt động và sinh hoạt giải trí chủ yếu, tuy nhiên nội dung và tính chất học tập ở lứa tuổi này khác nhiều so với trước đó. Nó yên cầu ở những em tính năng động, độc lập và tư duy logic cao hơn. Những yêu cầu đó vừa phải thực thi trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, vừa phải được rõ ràng hóa trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tập thể. Việc tổ chức triển khai HĐGDNGLL với những hình thức phong phú do học viên quản lí và điều khiển và tinh chỉnh có vị trí rất quan trọng ở lứa tuổi này. Đây là hoạt động và sinh hoạt giải trí không thể thiếu, có tác dụng thiết thực riêng với việc hình thành và tăng trưởng nhân cách của những em.           –   HĐGDNGLL là một bộ phận của quy trình giáo dục trong nhà trường phổ thông, nó giữ vai trò quan trọng trong trong quy trình giáo dục toàn vẹn và tổng thể nhân cách học viên theo tiềm năng giáo dục đưa ra.          – HĐGDNGLL là yếu tố tiếp nối hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học trên lớp, với nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí phong phú, phong phú, trình làng trên bình diện rộng. HĐGDNGLL tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên gắn lí luận với thực tiễn. Trong HĐGDNGLL học viên có Đk sử dụng kiến thức và kỹ năng, kinh nghiệm tay nghề tri thức đã học, khắc sâu kiến thức và kỹ năng, mở rộng vốn hiểu biết, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, kích thích sự tăng trưởng tư duy.         – HĐGDNGLL là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng thành viên, hình thành những quan hệ giữa con người với đời sống xã hội, với vạn vật thiên nhiên và môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống. Các hoạt động và sinh hoạt giải trí thực tiễn về khoa học kĩ thuật, lao động công ích, hoạt động và sinh hoạt giải trí xã hội, hoạt động và sinh hoạt giải trí nhân đạo, văn hóa truyền thống, văn nghệ, vui chơi vui chơi…cùng tập thể có tác động mạnh mẽ và tự tin, thâm thúy tới đời sống tình cảm của những em. Có thể nói HĐGDNGLL là môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên tốt cho việc tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể nhân cách cho học viên, là yếu tố kiện tốt nhất để những em phát huy vai trò chủ thể, dữ thế chủ động, sáng tạo trong quy trình rèn luyện và học tập, góp thêm phần hình thành tình cảm và niểm tin đúng đắn ở những em.        – HĐGDNGLL tạo Đk để học viên hòa nhập vào môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường xã hội. Khi tham gia những HĐGDNGLL, những em được hòa tâm hồn vào sự vận động chung của đời sống xã hội phong phú phức tạp và sôi động. Chính HĐGDNGLL đã bước đầu đặt học viên trước những yếu tố của thời đại, của xã hội, của giang sơn cũng như những thử thách thực tiễn mà những em sẽ phải tiếp cận và đương đầu…Từ thực tiễn đó những em hiểu được thâm thúy hơn sự thiết yếu phải sẵn sàng sẵn sàng cho mình hành trang để đảm đương trách nhiệm làm chủ bàn thân, gia chủ tương lai của giang sơn, của xã hội đang ngày càng tăng trưởng.         – Mục tiêu của chương trình HĐGDNGLL nêu lên là:                + Về nhận thức: Giúp học viên nâng cao hiểu biết về những giá trị truyền thống cuội nguồn của dân tộc bản địa, hiểu và tiếp thu những giá trị tốt đẹp của quả đât; củng cố, tương hỗ update, nâng cao và mở rộng kiến thức và kỹ năng đã được học trên lớp; có trách nhiệm với bản thân, với mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân mình.                + Về kỹ năng: Giúp học viên củng cố vững chãi những kỹ năng cơ bản đã được rèn luyện từ những lớp trước, trên cơ sở đó tiếp tục rèn luyện và tăng trưởng những khả năng hầu hết như: khả năng tiếp xúc, khả năng thích ứng, khả năng tự hoàn thiện, khả năng tổ chức triển khai quản lí, khả năng hoạt động và sinh hoạt giải trí chính trị-xã hội, khả năng hợp tác và lành mạnh …               + Về thái độ: Bồi dưỡng cho những em nhân sinh quan, toàn thế giới quan khoa học để từ đó có thái độ đúng đắn trước những yếu tố của môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, biết phụ trách về hành vi của tớ mình và đấu tranh tốt với những biểu lộ sai trái của người khác, của tớ mình để hoàn thiện mình; biết cảm thụ và nhìn nhận đúng nét trẻ trung trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.

2. Sự phân loại thời lượng và nội dung chương trình HĐGDNGLL

    – Thời lượng               + Theo “Kế hoạch giáo dục của trường trung học phổ thông”. Trong 1 tháng, cạnh bên những môn học rõ ràng còn tồn tại những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác, trong số đó có 4 tiết HĐGDNGLL và 2 tiết họat động tập thể.              + Theo theo tài liệu tu dưỡng thường xuyên của tác giả Từ Đức Văn      [31, tr.10] thì “HĐGDNGLL được qui định thực thi vào tiết sinh hoạt dưới cờ thời điểm vào đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp thời gian vào buổi tối cuối tuần và 4 tiết hoạt động và sinh hoạt giải trí trong một tháng”.

     – Nội dung chương trình

             + Theo những sách giáo viên và những tài liệu tu dưỡng giáo viên thực thi HĐGDNGLL [8, 9, 10, 11], toàn bộ chúng ta thấy rằng HĐGDNGLL ở trường phổ thông có nội dung phong phú và triệu tập vào 6 yếu tố lớn như sau:            + Lẽ sống của thanh niên trong quy trình CNH – HĐH giang sơn.            + Tình bạn, tình yêu, hôn nhân gia đình và mái ấm gia đình.            + Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.            + Truyền thống dân tộc bản địa và truyền thống cuội nguồn cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa truyền thống.            + Thanh niên với yếu tố lập thân, lập nghiệp.            + Những yếu tố có tính quả đât như: bệnh tật, đói nghèo, dân số, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, giáo dục và tăng trưởng, hòa bình, hợp tác hữu nghị Một trong những dân tộc bản địa.

           + Nội dung của HĐGDNGLL được cấu trúc theo những chủ đề. Ở trường THCS, mỗi chủ đề hoạt động và sinh hoạt giải trí thường gắn với một ngày kỉ niệm hoặc sự kiện lớn trong tháng. Ở trường THPT, mỗi tháng là một chủ đề hoạt động và sinh hoạt giải trí. Tuy những chủ đề không gắn trực tiếp với những ngày lễ nhưng vẫn mang tính chất chất thừa kế. Để phù phù thích hợp với tình hình, Đk học tập, rèn luyện của học viên trong 9 tháng của năm học và 3 tháng hoạt động và sinh hoạt giải trí hè, nội dung HĐGDNGLL được rõ ràng hóa thành 10 chủ đề :

  • Tháng 9: “Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghiệp CNH-HĐH giang sơn”
  • Tháng 10: “Thanh niên với tình bạn, tình yêu và mái ấm gia đình”
  • Tháng 11: “Thanh niên với truyền thống cuội nguồn hiếu học và tôn sư trọng đạo”
  • Tháng 12: “Thanh niên với việc nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc”
  • Tháng 1: “Thanh niên với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa truyền thống dân tộc bản địa”
  • Tháng 2: “Thanh niên với lí tưởng cách mạng”
  • Tháng 3: “Thanh niên với yếu tố lập nghiệp”
  • Tháng 4: “Thanh niên với hòa bình, hữu nghị và hợp tác”
  • Tháng 5: “Thanh niên với Bác Hồ”
  • Tháng 6, 7, 8 – Chủ đề hoạt động và sinh hoạt giải trí hè: “Mùa hè tình nguyện vì môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hiệp hội”
  • + Chương trình HĐGDNGLL là một khối mạng lưới hệ thống cấu trúc mang tính chất chất chất đồng tâm, tịnh tiến. Tuy cùng chủ đề nhưng mức độ yêu cầu về nội dung của hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục được tăng trưởng thích hợp và có hiệu suất cao với đối tượng người dùng giáo dục ở cấp học, lớp học: từ dễ đến khó; từ đơn thuần và giản dị đến phức tạp, mức độ tổng hợp, khái quát tăng hơn.

3. Phương hướng thay đổi phương pháp tổ chức triển khai HĐGDNGLL 
             Yêu cầu của  thay đổi phương pháp giáo dục phổ thông là phải “khuyến khích tự học”, phải “tu dưỡng cho học viên khả năng tư duy sáng tạo, khả năng xử lý và xử lý yếu tố”. Vì vậy, trong tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực thi chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông [7, tr.59] đã đề cập tới phương hướng thay đổi phương pháp tổ chức triển khai HĐGDNGLL với một số trong những yếu tố cốt lõi như sau:

  • Các hình thức HĐGDNGLL nên phải phong phú hóa, khắc phục tính đơn điệu, lập lại một vài hình thức quá quen thưộc với học viên và gây ra sự tẻ nhạt, nhàm chán riêng với những em. Để thực thi phương phía này nên phải rõ ràng hóa ở những điểm sau:
  • Nắm chắc nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí của từng chủ đề ở từng tháng. Từ nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí của chủ đề tháng, giáo viên rõ ràng hóa thành nội dung cho hoạt động và sinh hoạt giải trí của từng tuần, nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và quan hệ ngặt nghèo Một trong những nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí của những tuần với nhau.
  • Lựa chọn những hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí phù phù thích hợp với nội dung và nên có sự thay đổi linh hoạt, dữ thế chủ động.
  • Gắn thay đổi những hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí với thay đổi phương pháp tổ chứa HĐGDNGLL. Điều này thể hiện ở đoạn tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo của học viên khi tham gia vào hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL cần định khuynh hướng về phía việc tăng trưởng tính dữ thế chủ động, tích cực, sáng tạo của học viên, kĩ năng hoạt động và sinh hoạt giải trí độc lập, kĩ năng tự đề xuất kiến nghị  và xử lý và xử lý yếu tố trong hoạt động và sinh hoạt giải trí cũng như kĩ năng tự kiểm tra, nhìn nhận kết quả hoạt động và sinh hoạt giải trí của những em. Nói cách khác đó là kĩ năng tự quản HĐGDNGLL của học viên. Khả năng đó tạo Đk cho học viên phát huy tinh thần trách nhiệm trong việc tham gia và điều khiển và tinh chỉnh hoạt động và sinh hoạt giải trí của tập thể. Không phải giáo viên nào thì cũng yên tâm để học viên tự quản. Vì vậy thay đổi phương pháp tổ chức triển khai HĐGDNGLL phải nhất quyết khắc phục tính áp đặt, bao biện làm thay học viên.
  • Phải đưa học viên vào những trường hợp rõ ràng với việc làm được giao rõ ràng.
  • Phát huy cao độ kĩ năng của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khôn khéo lôi cuốn mọi thành viên trong lớp cùng tham gia vào những khâu của quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Đổi mới phưong pháp tổ chức triển khai HĐGDNGLL theo phương hướng tăng cường vận dụng thiết bị và phương tiện đi lại dạy học của những môn học.
  • Đánh giá hoạt động và sinh hoạt giải trí cần nhấn mạnh yếu tố đến kĩ năng và hành vi, coi đó là yêu cầu cơ bản cần đạt được sau hoạt động và sinh hoạt giải trí. Đánh giá nhằm mục đích giúp học viên tự nhận ra được những tiến bộ cũng như những tồn tại cần khắc phục trong quy trình tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí của tớ mình. Như vậy, học viên được dữ thế chủ động tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau.
  • Một số phương pháp tổ chức triển khai HĐGDNGLL

           Các phương pháp tổ chức triển khai HĐGDNGLL đều nên phải có sự phối hợp phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học sao cho phù phù thích hợp với nội dung hoạt động và sinh hoạt giải trí một cách linh hoạt và sáng tạo.
           – Phương pháp thảo luậnThảo luận là một dạng tương tác nhóm đặc biệt quan trọng mà trong số đó, những thành viên cùng xử lý và xử lý một yếu tố và cùng quan tâm nhằm mục đích đạt tới một sự hiểu biết chung. Thảo luận tạo ra một môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên bảo vệ an toàn và uy tín cho học viên kiểm chứng ý kiến của tớ, có thời cơ để làm quen với nhau và để hiểu nhau hơn.Thảo luận trong HĐGDNGLL là hoạt động và sinh hoạt giải trí trao đổi ý kiến Một trong những em học viên với nhau về một chủ đề nào đó.

          – Phương pháp đóng vai

          Đóng vai là phương pháp thực hành thực tiễn của học viên trong một số trong những trường hợp ứng xử rõ ràng nào đó trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩa sáng tạo của những em.Đóng vai rất có tác dụng trong việc tăng trưởng kỹ năng tiếp xúc, ứng xử, do vậy mang tới cho những em thời cơ, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên rèn luyện những kĩ năng này.

         – Phương pháp xử lý và xử lý yếu tố

Thường được vận dụng khi tham gia học viên phải phân tích, xem xét và đề xuất kiến nghị những giải pháp trước một hiện tượng kỳ lạ, yếu tố phát sinh trong quy trình hoạt động và sinh hoạt giải trí.Giải quyết vần đề giúp học viên có quan điểm toàn vẹn và tổng thể hơn trước kia những hiện tượng kỳ lạ, yếu tố phát sinh trong hoạt động và sinh hoạt giải trí, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Để phương pháp này thành công xuất sắc thì việc nêu lên phải sát tiềm năng của hoạt động và sinh hoạt giải trí và có tính thực tiễn và khi xử lý và xử lý yếu tố phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng và tránh gây căng thẳng mệt mỏi không còn lợi cho học viên.

         – Phương pháp giao trách nhiệm

            Đây là phương pháp thường được sử dụng trong nhóm những phương pháp giáo dục. Giao trách nhiệm là đặt học viên vào vị trí nhất định buộc những em phải thực thi trách nhiệm thành viên.Giao trách nhiệm cũng là tạo thời cơ để học viên thể hiện kĩ năng của tớ và rèn luyện nhằm mục đích tích lũy kinh nghiệm tay nghề cho bản thân tôi cũng như tăng trưởng tính dữ thế chủ động sáng tạo của học viên.Để đảm bảo được thành công xuất sắc của hoạt động và sinh hoạt giải trí, khi giao việc cho những em, giáo viên cần để ý quan tâm tới tính thích hợp, vừa sức, rõ ràng.

        – Phương pháp forum

              Diễn đàn là dịp để học viên trình diễn quan điểm của tớ về một yếu tố nào đó có liên quan tới bản thân và tập thể. Vì vậy, forum như một sân chơi, thời cơ cho nhiều học viên hoàn toàn có thể tự do nêu lên những tâm ý của tớ, được tranh luận một cách trực tiếp với phần đông bạn bè.

         – Phương pháp trò chơi

            Việc sử dụng trò chơi như một phương pháp tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí giúp học viên có Đk thể hiện kĩ năng của tớ trong một nghành nào đó của đời sống tập thể ở trong nhà trường cũng như ở hiệp hội. Trò chơi cũng là dịp để học viên tập xử lí những trường hợp phát sinh trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, giúp những em có thêm kinh nghiệm tay nghề sống.

4. Phương pháp thiết kế những HĐGDNGLL 

          Theo những tài liệu tu dưỡng giáo viên thực thi chương trình, sách giáo khoa của Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo, toàn bộ chúng ta thấy rằng, hoàn toàn có thể được thiết kế HĐGDNGLL theo 6 bước cơ bản sau:
Bước 1: Lựa chọn và đặt tên cho hoạt động và sinh hoạt giải trí
Mỗi chủ đề cần phải tiến hành bởi nhiều hoạt động và sinh hoạt giải trí rất khác nhau tùy thuộc vào đối tượng người dùng học viên. Tên của hoạt động và sinh hoạt giải trí cần đảm bảo một số trong những yêu cầu:

  • Tên phải nêu rõ chủ đề, nội dung của hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Tên phải ngắn gọn, rõ ràng, đúng chuẩn.
  • Tên phải tạo ấn tượng, gây sự mê hoặc riêng với học viên.

           Tuy nhiên, theo chúng tôi tên của hoạt động và sinh hoạt giải trí cũng hoàn toàn có thể được chính học viên kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp hơn với mối quan tâm, tính cách và sự dí dỏm của những em và của chính hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng mà những em xây dựng.
Bước 2: Xác định tiềm năng của hoạt động và sinh hoạt giải trí
           Mục tiêu thể hiện sự xác định trí hướng của hoạt động và sinh hoạt giải trí.

  • Mục tiêu của mỗi hoạt động và sinh hoạt giải trí đều hướng tới tiềm năng chung của chủ đề theo từng tháng.
  • Tùy thuộc vào nội dung, hình thức rõ ràng của hoạt động và sinh hoạt giải trí và đối tượng người dùng học viên mà nêu lên những tiềm năng riêng cho hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Mục tiêu hoạt động và sinh hoạt giải trí cần phải xác lập một cách rõ ràng, rõ ràng, có tính xác lập và hoàn toàn có thể lượng hóa được để dễ thực thi, dễ kiểm tra nhìn nhận.
  • Các yếu tố về kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ hay tình cảm được tiềm năng hướng tới ít hay nhiều tùy thuộc vào hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng.

Bước 3: Xác định nội dung và hình thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí

  • Các vị trí căn cứ để xác lập nội dung và hình thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí: chủ đề của hoạt động và sinh hoạt giải trí, tiềm năng của hoạt động và sinh hoạt giải trí, Đk của hoạt động và sinh hoạt giải trí (về cơ sở vật chất của trường, lớp, khả năng và lứa tuổi học viên, những lực lượng tương hỗ…) , thời gian trình làng hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Việc xác lập nội dung và hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí cần đạt những yêu cầu:
  • Xác định nội dung thích hợp cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Liệt kê khá đầy đủ, rõ ràng và có tính khối mạng lưới hệ thống những nội dung của hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Lựa chọn hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí tương ứng, thích hợp sao cho hoàn toàn có thể tạo ra sự mê hoặc.
  • Trong bước này, theo chúng tôi, việc xác lập nội dung và dự kiến hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí hoàn toàn có thể được giáo viên sẵn sàng sẵn sàng nhưng để hoàn thiện nó thì nên có sự tham gia ý kiến của học viên. Việc này sẽ không còn những tạo thêm Đk cho những em phát huy tính dữ thế chủ động và sáng tạo mà hơn thế nữa, sự tin cậy của thầy cô sẽ cho những em thêm tự tin, tạo thêm động lực và hứng thú khi tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Bước 4: Chuẩn bị hoạt động và sinh hoạt giải trí:   HS và GVcùng tham gia thực thi việc sẵn sàng sẵn sàng 

          Giữ vai trò cố vấn nên lúc dự kiến kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo viên cần dữ thế chủ động, rõ ràng và sáng tạo.

  • Dự kiến được nội dung việc làm, tiến trình hoạt động và sinh hoạt giải trí, Đk, phương tiện đi lại cũng như những lực lượng tương hỗ cho hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Thông báo nội dung, yêu cầu, thời hạn hoạt động và sinh hoạt giải trí và những dự kiến của tớ cho HS.
  • Phân công trách nhiệm cho thành viên học viên, nhóm.
  • Lên kế hoạch rõ ràng cho việc sẵn sàng sẵn sàng hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Góp ý kiến hoặc đưa ra gợi ý cho HS trong quy trình thực thi nếu cần.
  • Giúp học viên xử lý và xử lý vướng mắc và gỡ bí trong những yếu tố liên quan đến kiến thức và kỹ năng trình độ, Đk cơ sở vật chất, thí nghiệm hóa học…
  • Động viên và thúc đẩy HS hoàn thành xong trách nhiệm được giao đúng kế hoạch.
  • Nắm được nội dung, hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí của những nhóm khác trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chung, cùng có sự phối hợp kiểm soát và điều chỉnh để toàn bố chương trình hoạt động và sinh hoạt giải trí có tính thống nhất và gắn kế.
  • Hỗ trợ học viên trong việc tìm và liên hệ với những lực lượng tương hỗ.

            Rà lại nội dung, tiến trình hoạt động và sinh hoạt giải trí, thời hạn hoạt động và sinh hoạt giải trí, xem xét tính hợp lý, kĩ năng thực thi và kết quả cần đạt để sở hữu những kiểm soát và điều chỉnh thích hợp, kịp thời và hoàn hảo nhất bản “kế hoạch tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí”.

  • Nắm mục tiêu, yêu cầu và nội dung của hoạt động và sinh hoạt giải trí từ GV.
  • Tham gia xác lập hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhóm.
  • Xây dựng nội dung rõ ràng: ngữ cảnh cho tiểu phẩm, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rõ ràng.
  • Phân công việc làm và nhận sự phân công cùng kế hoạch sẵn sàng sẵn sàng của từng thành viên , từng nhóm cũng như toàn bộ hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Góp ý cho  tên của hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Tập dượt trình diễn… 

Bước 5: Tiến hành hoạt động và sinh hoạt giải trí

  • Trong bước này, giáo viên tiếp tục giữ vai trò cố vấn, tương hỗ học viên thực thi “kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí” đã được thống nhất và hoàn hảo nhất ở bước sẵn sàng sẵn sàng.
  • Hỗ trợ cán bộ lớp chỉ huy thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí theo như đúng ngữ cảnh.
  • Động viên, tin cậy để học cinh dữ thế chủ động, tự giác tích cực, sáng tạo phát huy vai trò thành viên trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chung.
  • Động viên, cổ vũ nhằm mục đích duy trì không khí hoạt động và sinh hoạt giải trí sôi sục, hứng thú nhẹ nhàng mà mê hoặc.
  • Quan sát, theo sát hoạt động và sinh hoạt giải trí của học viên, tương hỗ những em xử lý và xử lý tình hưống phát sinh hoặc kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch (nếu cần) nhằm mục đích đạt mục tiêu hoạt động và sinh hoạt giải trí tốt nhất.
  • Học sinh hoàn toàn giữ vai trò dữ thế chủ động trong bước này. Hoạt động cần phải thực thi theo như đúng ngữ cảnh đã sẵn sàng sẵn sàng trong “kế hoạch hoạt động và sinh hoạt giải trí”. Mỗi học viên sẽ thực thi vai trò thành viên của tớ một cách dữ thế chủ động tích cực và sáng tạo theo trách nhiệm đã được phân công và sẵn sàng sẵn sàng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí chung.

              Trong bước này chúng tôi nhận thấy rằng, sự hoàn thành xong nhiện vụ của mỗi thành viên học viên là yếu tố quyết định hành động tạo ra sự thành công xuất sắc của hoạt động và sinh hoạt giải trí. Có thể nói rõ ràng về vai trò dữ thế chủ động của học viên trong bước này như sau:

  • Cán sự lớp, cán sự Đoàn hoàn toàn có thể giữ vai trò của người chỉ huy hoạt động và sinh hoạt giải trí hay người dẫn chương trình tùy từng như hình thức của hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Mỗi học viên đều là những “diễn viên” tích cực và sáng tạo trong “vai diễn” tự nhiên của tớ trước tập thể.
  • Kịch bản của hoạt động và sinh hoạt giải trí tuy có sự sẵn sàng sẵn sàng trước, nhưng trong hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng với những vai diễn tự nhiên của học viên chắc như đinh sẽ có được những trường hợp mới, những yếu tố phát sinh cần phải xử lý và xử lý tức thời. Chính điều này tạo môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên cho những em rèn luyện sự năng động, sáng tạo trong xử lý và xử lý trường hợp và góp thêm phần tạo thêm yếu tố bất thần mê hoặc cho hoạt động và sinh hoạt giải trí.

Bước 6: Kết thúc hoạt động và sinh hoạt giải trí             Đây đó đó là phần ở đầu cuối của hoạt động và sinh hoạt giải trí. Trong bước này học viên vẫn tiếp tục giữ vai trò dữ thế chủ động hoàn toàn.            Có nhiều cách thức kết thúc, giáo viên cần tư vấn cho học viên lựa lựa chọn cách kết thúc cho phù phù thích hợp với hình thức hoạt động và sinh hoạt giải trí đồng thời như một sự tiếp nối tự nhiên không khí vui vẻ sôi động của hoạt động và sinh hoạt giải trí. Cần tránh sự nhàm chán tẻ nhạt, để ý quan tâm việc để lại ấn tượng tốt đẹp về buổi hoạt động và sinh hoạt giải trí cho học viên. Điều này chắc như đinh sẽ góp thêm phần nâng cao tính tích cực, tự giác của học viên trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sau.             Theo chúng tôi, những ý kiến tổng kết hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy cô giáo là rất thiết yếu, giúp những em thấy được ưu, nhược điểm của hoạt động và sinh hoạt giải trí từ đó có thêm kinh nghiệm tay nghề cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí sau. Và quan trọng là những ý kiến đó của thầy cô sẽ có được tác động cổ vũ, động viên rất nhiền đến hoạt động và sinh hoạt giải trí của những em.

5. Vai trò, trách nhiệm và những yêu cầu riêng với những người giáo viên trong HĐGDNGLL

            Giáo dục đào tạo và giảng dạy lúc bấy giờ đang hướng tới sự thay đổi về phương pháp. Luật giáo dục điều 28.2, đã ghi “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, dữ thế chủ động, sáng tạo của học viên; phù phù thích hợp với đặc trưng của từng lớp học, từng môn học; tu dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại nụ cười hứng thú học tập cho học viên”.  Qua nghiên cứu và phân tích tài liệu [15, tr.37à61; 10, tr46], toàn bộ chúng ta thấy rằng, trong sự thay đổi này, giáo viên không riêng gì có đơn thuần và giản dị là người truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành vi.

  • Vai trò của giáo viên trong HĐGDNGLL
  • Đại diện cho tập thể giáo dục của nhà trường quản trị và vận hành giáo dục toàn vẹn và tổng thể một tập thể học viên trong một hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng ngoài giờ lên lớp.
  • Tổ chức tập thể học viên hoạt động và sinh hoạt giải trí tự quản nhằm mục đích phát huy tiềm năng tích cực của mọi học viên.
  • Là cầu nối giữa tập thể học viên với những tổ chức triển khai xã hội trong và ngoài trường, là người tổ chức triển khai phối hợp những lực lượng giáo dục.
  • Đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi học viên và tập thể.
  • Nhiệm vụ của giáo viên trong HĐGDNGLL
  • Nắm vững đường lối quan điểm, lí luận giáo dục nhất là những phương pháp, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp sư phạm để vận dụng vào việc tổ chức triển khai những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt rõ ràng.
  • Nắm vững tiềm năng giáo dục nhà trường , cấp học, lớp học, chương trình hoạt động và sinh hoạt giải trí của nhà trường trong năm học
  • Nắm chắc cơ cấu tổ chức triển khai tổ chức triển khai, trách nhiệm, hiệu suất cao của những tập thể, thành viên trong mọi hoạt động và sinh hoạt giải trí.
  • Nghiên cứu, phân tích để nắm vững điểm lưu ý, khả năng của đối tượng người dùng tham gia hoạt động và sinh hoạt giải trí
  • Lập kế hoạch chung cho hoạt động và sinh hoạt giải trí cả năm học
  • Thiết kế tổng thể và khuynh hướng cho việc thiết kế hoạt động và sinh hoạt giải trí rõ ràng, rõ ràng của học viên
  • Những yêu cầu về phẩm chất và khả năng của giáo viên
  • Có phẩm chất yêu người, yêu nghề của một người giáo viên.
  • Có hiểu biết rộng và có khả năng sư phạm.
  • Có kiến thức và kỹ năng trình độ vững vàng cùng những kiến thức và kỹ năng thực tiễn, xã hội phong phú.
  • Có tinh thần học hỏi và thay đổi phương pháp giáo dục.
  • Có kỹ năng tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt giải trí và ý thức rèn luyện, trau dồi kỹ năng này.

Reply
5
0
Chia sẻ

Clip Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài ?

You vừa tìm hiểu thêm Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Download Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài miễn phí

You đang tìm một số trong những Share Link Down Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài Free.

Giải đáp vướng mắc về Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Tổ chức những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học dạy học một ngày dài vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha
#Tổ #chức #những #hoạt #động #giáo #dục #ngoài #giờ #lên #lớp #ở #trường #tiểu #học #dạy #học #cả #ngày