Thủ Thuật về Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học 2022

Quý khách đang tìm kiếm từ khóa Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-22 23:36:13 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc nội dung bài viết vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.

267

Bài viết của PGS.TS. Vũ Trọng Rỹ – Phó Chủ tịch Hội Khoa học Tâm lý – Giáo dục đào tạo và giảng dạy Việt Nam, mời những bạn cùng đọc.

Chất lượng giáo dục là yếu tố số một của yếu tố nghiệp giáo dục. Hiện nay ở việt nam thật nhiều người quan tâm đến chất lượng và có nhiều ý niệm rất khác nhau, trong số đó có ý niệm không ít ảnh hưởng xấu riêng với toàn bộ công tác thao tác quản lí sự nghiệp giáo dục – đào tạo và giảng dạy như nhìn nhận chất lượng giáo dục một cách tùy tiện không còn vị trí căn cứ, qui chất lượng giáo dục về kết quả những kì thi v.v… Vì vậy việc làm sáng tỏ ý niệm về chất lượng giáo dục cùng những tiêu chuẩn nhìn nhận nó là việc làm rất là thiết yếu, trên cơ sở đó mới đưa ra được những giải pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng giáo dục ở mọi cấp học, bậc học.

I. QUAN NIỆM VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

1. Quan niệm về chất lượng

Hiện nay đang tồn tại nhiều ý niệm rất khác nhau về chất lượng những sự vận, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội. Có thể nêu ra 5 cách tiếp cận rất khác nhau [3]:

– Chất lượng là yếu tố xuất sắc bẩm sinh, tự nó (là cái tốt nhất). Điều này chỉ hoàn toàn có thể hiểu được, cảm nhận được nếu so sánh với những sự vật có cùng những đặc tính với việc vật đang rất được xem xét. Đây là cách tiếp cận tiên nghiệm về chất lượng.

– Chất lượng được xem xét trên cơ sở những thuộc tính đo được. Điều đó nghĩa là chất lượng hoàn toàn có thể được đo lường khách quan và đúng chuẩn. Một sự vật có thuộc tính nào đó “cao hơn” cũng nghĩa là nó “tốt hơn” và do này cũng “giá bán đắt hơn”. Cách tiếp cận này gọi là cách tiếp cận nhờ vào thành phầm khi xem xét chất lượng.

– Chất lượng được xem như sự phù phù thích hợp với nhu yếu. Các thành phầm và dịch vụ được “sản xuất” một cách đúng chuẩn với những “đặc tính kĩ thuật” đã định; mọi sự lệch lạc đều dẫn đến giảm chất lượng. Đây là cách tiếp cận nhờ vào sản xuất về chất lượng.

– Chất lượng được xác lập bằng tỉ số giữa thành tựu và giá cả: thành tựu ở một giá cả hoàn toàn có thể đồng ý được hoặc sự thích hợp ở một ngân sách hoàn toàn có thể đồng ý được. Đây là cách tiếp cận nhờ vào giá trị về chất lượng.

– Chất lượng là yếu tố phù phù thích hợp với mục tiêu (tiềm năng); là “phục vụ được nhu yếu của người tiêu dùng”. Chất lượng được xem xét đơn thuần và giản dị chỉ trong con mắt của người chiêm ngưỡng và thưởng thức và ngắm nhìn và thưởng thức sự vật hoặc sử dụng chúng và được xem mức độ của yếu tố thỏa mãn nhu cầu, hài lòng của người tiêu dùng. Đó là cách tiếp cận nhờ vào người tiêu dùng, người tiêu dùng riêng với chất lượng.

Trong một số trong những từ điển, thuật ngữ chất lượng được định nghĩa như sau :

– Từ điển tiếng Việt : Chất lượng là cái tạo ra phẩm chất, giá trị của một con người, một sự vật, một yếu tố. Chất lượng là tổng thể những tính chất, những thuộc tính cơ bản của yếu tố vật (yếu tố); cái làm cho việc vật này phân biệt với việc vật khác.

– Từ điển Oxford Pocket Dictionnary : Chất lượng là mức hoàn thiện, đặc trưng so sánh hay đặc trưng tuyệt đối, tín hiệu đặc trưng, những tài liệu, những thông số cơ bản của một yếu tố, sự vật nào đó. [6]

2. Quan niệm về chất lượng giáo dục

Trên toàn thế giới, hơn thập kỉ lại đây, đã có nhiều hội nghị về giáo dục dưới sự chủ trì của UNESCO. Trong những hội nghị đó chất lượng giáo dục được đề cập đến và mỗi hội nghị đưa ra một tuyên bố về một chủ đề của chất lượng giáo dục, nhưng đó không phải là toàn bộ ý niệm về chất lượng giáo dục [4].

Tuyên bố Jomtien – 1990 đưa ra chủ đề chất lượng giáo dục gắn sát với mở rộng thời cơ học tập cho mọi người.

Tuyên bố Dakar – 2000 đưa ra 10 thành tố của chất lượng giáo dục riêng với một cơ sở giáo dục.

Phiên họp 166 của Ủy ban thường trực UNESCO Paris tháng 3 năm 2003 đưa ra khuyến nghị tiến tới một nền giáo dục có chất lượng là nền giáo dục vì hòa bình, quyền con người và dân chủ, nền giáo dục vì sự tăng trưởng bền vững.

Năm 2005 UNESCO đưa ra khung cơ cấu tổ chức triển khai để hiểu, giám sát cải tổ chất lượng giáo dục. Khung cơ cấu tổ chức triển khai gồm có 5 thành tố:

– Đặc điểm của người học;

– Hoàn cảnh xã hội;

– Những nguồn vào nên phải có;

– Quá trình dạy và học;

– Kết quả.

Quan niệm về chất lượng giáo dục là yếu tố vận dụng ý niệm chất lượng vào nghành giáo dục.

Ở Việt Nam, trong nhiều hội nghị, hội thảo chiến lược khoa học yếu tố chất lượng giáo dục luôn luôn luôn được đề cập đến, nhưng ý niệm về chất lượng giáo dục có nhiều ý kiến rất khác nhau. Tuy nhiên, ngoại trừ những ý niệm rất là sai lệch, thiển cận như qui chất lượng giáo dục về kết quả những kì thi, nhìn chung ý niệm của nhiều nhà khoa học, nhà quản lí giáo dục hoàn toàn có thể phân thành hai loại.

2.1. Hai ý niệm về chất lượng giáo dục

Quan niệm thứ nhất, chất lượng giáo dục là yếu tố phù phù thích hợp với tiềm năng giáo dục. “Chất lượng giáo dục là kết quả tổng hợp phản ánh mức độ thực thi tiềm năng, chương trình giáo dục – đào tạo và giảng dạy ở từng người học, từng lớp, từng trường, địa phương và toàn nước đã có được sự tăng trưởng bền vững”. [7], [6], [9]

Theo ý niệm này, khi nhìn nhận chất lượng giáo dục triệu tập vào nhìn nhận kết quả giáo dục, hiệu suất cao giáo dục theo từng Lever : thành viên người học, cơ sở giáo dục, địa phương, ngành học và toàn bộ khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân.

Quan niệm thứ hai, chất lượng giáo dục là toàn bộ thuộc tính, điểm lưu ý bản chất của toàn bộ những bộ phận thuộc nền giáo dục nhất định, làm cho nền giáo dục đó hoàn toàn có thể phục vụ những tiềm năng tăng trưởng giang sơn bền vững, thỏa mãn nhu cầu nhu yếu và quyền lợi của nhân dân và sự tăng trưởng của người học. Khi một nền giáo dục hoàn toàn có thể như vậy thì nó là nền giáo dục có chất lượng mong ước riêng với một vương quốc [8].

Quan niệm này xuất phát từ chỗ, khối mạng lưới hệ thống giáo dục bao hàm nhiều thành tố rất khác nhau, mỗi thành tố đều phải có chất lượng nhất định. Chính chất lượng của những thành tố tạo ra khối mạng lưới hệ thống giáo dục hợp thành chất lượng giáo dục. Các thành tố của khối mạng lưới hệ thống giáo dục phân làm 4 nghành : Quản lí giáo dục, đào tạo và giảng dạy sư phạm, nghiên cứu và phân tích và thông tin giáo dục, quy trình giáo dục. Chất lượng của 4 nghành này (chất lượng quản lí giáo dục, chất lượng đào tạo và giảng dạy sư phạm, chất lượng nghiên cứu và phân tích và thông tin giáo dục, chất lượng quy trình giáo dục) tạo ra chất lượng giáo dục.

Theo quan điểm này, khi nhìn nhận chất lượng giáo dục phải nhìn nhận chất lượng của những thành tố tạo ra khối mạng lưới hệ thống giáo dục.

Hai ý niệm rất khác nhau về chất lượng giáo dục sẽ dẫn đến hai khối mạng lưới hệ thống tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục rất khác nhau.

2.2. Chất lượng giáo dục có tính tương đối

Dù ý niệm về chất lượng giáo dục Theo phong cách thứ nhất hay cách thứ hai, thì chất lượng giáo dục vẫn vẫn đang còn tính chất tương đối. Tính tương đối thể hiện ở đoạn, khi nhìn nhận chất lượng giáo dục phải so sánh, so sánh với một “thước đo” nào đó gọi là Chuẩn. Chuẩn là những qui định có tính quy trình, trong những Đk nhất định nào đó. Chuẩn không phải là không bao giờ thay đổi, nó luôn thay đổi và theo Xu thế ngày càng nâng cao.

2.3. Chất lượng giáo dục và nhìn nhận chất lượng giáo dục

Để nhìn nhận đúng đắn chất lượng giáo dục phải có ý niệm rõ ràng khá đầy đủ về chất lượng giáo dục và xác lập được những tiêu chuẩn nhìn nhận nó. Và nhìn nhận chất lượng giáo dục ở đầu cuối là để tìm ra những giải pháp hữu hiệu nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy, theo chỳng tụi, lấy ý niệm thứ nhất về chất lượng giáo dục (chất lượng giáo dục là yếu tố phù phù thích hợp với tiềm năng giáo dục) để làm cơ sở xây dựng những tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục của một bậc học, cấp học và cả khối mạng lưới hệ thống giáo dục. Khi nhìn nhận chất lượng giáo dục của một cơ sở giáo dục – đào tạo và giảng dạy, sẽ vận dụng ý niệm thứ hai về chất lượng giáo dục : chất lượng giáo dục của cơ sở giáo dục – đào tạo và giảng dạy là toàn bộ chất lượng của những yếu tố tạo ra cơ sở giáo dục – đào tạo và giảng dạy.

II. HIỆU QUẢ GIÁO DỤC

Hiệu quả giáo dục là kết quả giáo dục, nhưng được xem xét vị trí căn cứ vào quan hệ chung giữa sự góp vốn đầu tư về mọi mặt và ảnh hưởng, tác dụng thực tiễn của giáo dục [11].

Hiệu quả giáo dục gồm có hiệu suất cao trong và hiệu suất cao ngoài. Hiệu quả trong là hiệu suất cao được nhìn nhận trong phạm vi ngành giáo dục. Hiệu quả ngoài được nhìn nhận từ phía xã hội riêng với ngành giáo dục, nhà trường và thành viên người học. Hiệu quả ngoài gồm có hiệu suất cao kinh tế tài chính và hiệu suất cao xã hội.

1. Hiệu quả trong của giáo dục

Hiệu quả trong của giáo dục là hiệu suất cao được xem xét trong phạm vi ngành giáo dục, đó đó đó là hiệu suất cao của quy trình giáo dục theo nghĩa rộng.

Hiệu quả trong của giáo dục được xem xét, nhìn nhận ở những Lever rất khác nhau : thành viên người học, một nhà trường và toàn ngành giáo dục.

Xét ở Lever thành viên người học, hiệu suất cao trong biểu lộ ở kết quả học tập và sự biến hóa nhân cách ở họ.

Xét ở Lever một nhà trường hay toàn ngành giáo dục, hiệu suất cao trong biểu lộ trước hết ở hiệu suất đào tạo và giảng dạy. Hiệu suất đào tạo và giảng dạy thể hiện ở những chỉ số : tỉ lệ lên lớp, lưu ban, bỏ học, tỉ lệ hoàn thành xong cấp học, bậc học (ví dụ: 100 em vào lớp 1, sau 5 năm học còn sót lại bao nhiêu em học hết lớp 5, đó là hiệu suất đào tạo và giảng dạy).

2. Hiệu quả ngoài của giáo dục

Hiệu quả ngoài của giáo dục được nhìn nhận từ phía xã hội, ngoài nhà trường, ngoài quy trình giáo dục. Hiệu quả ngoài thường được phân làm hai loại : hiệu suất cao kinh tế tài chính của giáo dục và hiệu suất cao xã hội của giáo dục.

Xét ở Lever toàn ngành giáo dục :

Hiệu quả kinh tế tài chính của giáo dục được đo bằng tỉ số của 2 đại lượng là số chi cho giáo dục và số đo sự ngày càng tăng giá trị thành phầm xã hội do giáo dục mang lại. Có thể diễn đạt bằng công thức dưới đây [1]:

Công thứ tính hiệu suất cao kinh tế tài chính của giáo dục

Ngày nay người ta có phương pháp để tính giá trị góp phần của “vốn người” vào sự tăng trưởng tổng thành phầm quốc dân ở một hiệp hội, một vương quốc. Giáo dục đào tạo và giảng dạy giữ vai trò hầu hết trong việc tạo ra “vốn người”. Nghĩa là hoàn toàn có thể tính được hiệu suất cao kinh tế tài chính của giáo dục.

Hiệu quả xã hội của giáo dục là cái không thể định lượng được như hiệu suất cao kinh tế tài chính, nhưng có ảnh hưởng tích cực hoặc xấu đi rất rộng đến đời sống xã hội, thể chế chính trị.

Xét ở Lever một nhà trường:

Hiệu quả kinh tế tài chính của một cơ sở đào tạo và giảng dạy cũng khá được đo bằng tỉ số giữa hai đại lượng là số chi cho quy trình đào tạo và giảng dạy và số đo ngày càng tăng giá trị mà cơ sở đào tạo và giảng dạy thu được.

Hiệu quả xã hội của cơ sở giáo dục – đào tạo và giảng dạy biểu lộ ở sự tác động đến hiệp hội, địa phương; sự góp phần kinh nghiệm tay nghề giáo dục cho ngành v.v…

Xét ở Lever thành viên:

Hiệu quả kinh tế tài chính biểu lộ ở tiền lương hoặc tiền công mà người lao động được hưởng trong quy trình lao động sau khi được đào tạo và giảng dạy.

Hiệu quả xã hội biểu lộ ở tác động của người học riêng với xã hội với tư cách là một công dân, một thành viên hoặc chủ mái ấm gia đình; biểu lộ ở sự thành đạt trong nghề nghiệp và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường v.v…

III. MỐI QUAN HỆ GIỮA CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ GIÁO DỤC

Chất lượng và hiệu suất cao là hai phạm trù liên quan mật thiết với nhau, trong số đó hiệu suất cao là biểu lộ quan trọng nhất của chất lượng. Dù xem xét ở Lever vi mô hay vĩ mô, khi nói giáo dục của một nhà trường, của một cấp học, của toàn bộ khối mạng lưới hệ thống có hiệu suất cao thì đương nhiên giáo dục ở trong nhà trường đó, cấp học đó hay cả khối mạng lưới hệ thống giáo dục phải có chất lượng. Nhưng từ đó không thể nói hiệu suất cao giáo dục gồm có chất lượng giáo dục. Có chất lượng mới có hiệu suất cao, nhưng không phải mọi chất lượng đều dẫn đến hiệu suất cao. Hiệu quả là yếu tố phản ánh chất lượng. Không thể nói một nền giáo dục có chất lượng và lại là một nền giáo dục kém hiệu suất cao. Và cũng không thể nói một nền giáo dục có hiệu suất cao cực tốt lại là một nền giáo dục có chất lượng thấp. Do đó khi nhìn nhận chất lượng giáo dục, dù ở Lever nào, cũng phải tính đến hiệu suất cao của nó. Các loại hiệu suất cao sẽ là những tiêu chuẩn để xem nhận chất lượng giáo dục.

IV. CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Nếu thừa nhận ý niệm chất lượng giáo dục là yếu tố phù phù thích hợp với tiềm năng giáo dục và nhìn nhận chất lượng giáo dục là việc xem xét mức độ phục vụ tiềm năng giáo dục thì tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng những cấp, bậc học như sau:

1. Tiêu chí nhìn nhận chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi

Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi là một khối mạng lưới hệ thống con của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, do đó tiềm năng của nó cũng phải phản ánh tiềm năng chung của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân theo đặc trưng của bậc học này. Nghĩa là giáo dục mần nin thiếu nhi phải đảm bảo được công minh xã hội trong giáo dục thể hiện ở việc tạo mọi Đk cho trẻ con được thưởng thức chăm sóc – giáo dục. Giáo dục đào tạo và giảng dạy mần nin thiếu nhi phải góp thêm phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa như trong Luật Giáo dục đào tạo và giảng dạy đã ghi “giúp trẻ con tăng trưởng về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và làm đẹp, hình thành những yếu tố thứ nhất của nhân cách, sẵn sàng sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1”. Hình thành cho trẻ những yếu tố thứ nhất của nhân cách con người là:

– Khỏe mạnh, nhanh nhẹn, khung hình tăng trưởng hòa giải và hợp lý, cân đối.

– Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp sức những người dân thân trong gia đình mật (bố mẹ, ông bà, bạn bè, cô giáo v.v…), thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên.

– Yêu nét trẻ trung, biết giữ gìn nét trẻ trung và mong ước tạo ra nét trẻ trung ở xung quanh.

– Ham hiểu biết, thích mày mò tìm tòi, có một số trong những kỹ năng sơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận ….) thiết yếu để vào học lớp 1.

Trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục mần nin thiếu nhi chia ra nhiều độ tuổi rất khác nhau (tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé, mẫu giáo lớn). Do đó, tiềm năng chung của giáo dục mần nin thiếu nhi được rõ ràng hóa thành tiềm năng giáo dục riêng với từng độ tuổi: tiềm năng chăm sóc – giáo dục trẻ nhà trẻ (3- 36 tháng tuổi); tiềm năng chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi).

Xuất phát từ ý niệm chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi là mức độ phục vụ tiềm năng giáo dục mần nin thiếu nhi thì những tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi phải vị trí căn cứ vào tiềm năng giáo dục của bậc học này. Nói cách khác, những tiêu chuẩn là yếu tố rõ ràng hóa những nội dung cơ bản của tiềm năng giáo dục mần nin thiếu nhi.

Các tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục mần nin thiếu nhi:

a) Tiêu chí về công minh xã hội trong chăm sóc – giáo dục trẻ

 Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số.

– Tỷ lệ lứa tuổi mần nin thiếu nhi thuộc những dân tộc bản địa ít người được chăm sóc – giáo dục ở những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi.

– Tỷ lệ trẻ con khuyết tật được chăm sóc – giáo dục ở những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi.

– Tỷ lệ trẻ con có tình hình trở ngại vất vả đặc biệt quan trọng, vùng sâu, vùng xa được chăm sóc – giáo dục ở những cơ sở giáo dục mần nin thiếu nhi.

– Tỷ lệ trẻ con được thưởng thức giáo dục mần nin thiếu nhi so với tổng số trẻ con ở độ tuổi mần nin thiếu nhi.

b) Tiêu chí về tăng trưởng thể chất

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số.

– Các số đo về tình trạng sức mạnh thể chất của trẻ.

– Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng.

– Các số đo về kĩ năng vận động thô.

– Các số đo về kĩ năng vận động tinh xảo.

c) Tiêu chí về tăng trưởng nhận thức

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số.

– Các số đo về sự việc tăng trưởng của những giác quan

– Các số đo về kĩ năng nhận ra sự vật, con người, hiện tượng kỳ lạ.

– Các số đo về kĩ năng quan sát.

– Các số đo về sự việc ham thích hiểu biết, ham thích mày mò.

– Các số đo về mức độ hiểu biết và kỹ năng, kĩ năng phục vụ những yêu cầu vào lớp 1.

d) Tiêu chí về tăng trưởng ngôn từ

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số.

– Các số đo về vốn từ của trẻ.

– Các số đo về kĩ năng nghe, hiểu.

– Các số đo về kĩ năng diễn đạt bằng lời nói.

e) Tiêu chí về tăng trưởng tình cảm – xã hội

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số.

– Các số đo về hành vi ứng xử với những người thân trong gia đình trong mái ấm gia đình, bạn bè, cô giáo và người xung quanh.

– Các số đo về tính chất tự lập của trẻ.

– Các số đo về biểu lộ tình cảm với vật nuôi, cây trồng, thái độ riêng với môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên vạn vật thiên nhiên.

f) Tiêu chí về tăng trưởng thẩm mỹ và làm đẹp

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số:

– Các số đo về mức độ cảm nhận nét trẻ trung trong vạn vật thiên nhiên, trong tác phẩm nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp, trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.

– Các số đo về nhu yếu, hứng thú tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt tạo hình, âm nhạc, văn nghệ.

2. Tiêu chí nhìn nhận chất lượng giáo dục phổ thông

Xuất phát từ ý niệm chất lượng giáo dục phổ thông là mức độ phục vụ tiềm năng giáo dục phổ thông thì những tiêu chuẩn để xem xét chất lượng giáo dục phổ thông phải là yếu tố rõ ràng hóa những nội dung cơ bản của tiềm năng giáo dục bậc học này.

Các tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục phổ thông [12].

a) Tiêu chí về nâng cao dân trí

Nâng cao dân trí là một tiềm năng của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, trong số đó giáo dục phổ thông góp thêm phần quan trọng (giáo dục phổ thông là nền tảng của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân). Trình độ dân trí thể hiện trữ lượng văn hóa truyền thống của một dân tộc bản địa. Số năm học trung bình của một người dân là một chỉ số quan trọng trong chỉ số tăng trưởng người HDI, một trong những chỉ số được Liên Hợp Quốc để xem nhận trình độ tăng trưởng của một vương quốc.

Tiêu chí nâng cao dân trí riêng với giáo dục phổ thông được đo bằng những chỉ số.

– Tỷ lệ học viên phổ thông so với dân số độ tuổi học đường.

– Tỷ lệ nhập học tiểu học, THCS, THPT

– Trình độ phổ cập giáo dục đúng độ tuổi.

b) Tiêu chí về công minh xã hội trong giáo dục

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số

– Tỷ lệ trẻ con dân tộc bản địa thiểu số được đến trường phổ thông.

– Tỷ lệ trẻ con khuyết tật được đến trường phổ thông.

– Tỷ lệ trẻ con có tình hình trở ngại vất vả đặc biệt quan trọng, vùng sâu, vùng xa được đến trường phổ thông.

– Tỷ lệ trẻ con nữ được đi học

– Tỷ lệ trẻ con nữ được đi học so với trẻ con nam.

c) Tiêu chí về hiệu suất cao trong của giáo dục phổ thông

Tiêu chí này phản ánh chất lượng của quy trình giáo dục trình làng trong những nhà trường. Tiêu chí được đo bằng những chỉ số:

– Tỷ lệ lưu ban, bỏ học.

– Tỷ lệ lên lớp.

– Tỷ lệ tốt nghiệp những cấp.

– Tỷ lệ hoàn thành xong bậc học, cấp học (hiệu suất đào tạo và giảng dạy).

– Tỷ lệ chuyển cấp.

– Tỷ lệ thành công xuất sắc (tỷ suất xếp loại học viên, tỷ suất giành giải trong những kỳ thi vương quốc, quốc tế).

d) Tiêu chí về đạo đức học viên

Đạo đức của học viên thể hiện ở hai mặt hầu hết là nhận thức và hành vi.

Nhận thức gồm có: nhận thức về chính trị – tư tưởng (lý tưởng, Đảng, chính sách …); nhận thức về những chuẩn mực và giá trị đạo đức (về tiêu chuẩn, nguyên tắc sống và đối xử với mái ấm gia đình, xã hội, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên và bản thân… được xã hội thừa nhận); nhận thức về lối sống (phương pháp tâm ý, sinh hoạt, thao tác, hoạt động và sinh hoạt giải trí, xử sự…).

Hành vi gồm có: những hành vi chính trị (tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt xã hội – chính trị, Đoàn, Đội, thực thi trách nhiệm của những tổ chức triển khai đoàn thể…); những hành vi theo chuẩn mực và giá trị đạo đức; những hành vi về lối sống (sống lành mạnh, tích cực, dữ thế chủ động, sáng tạo, giản dị, tiết kiệm chi phí, hợp tác…).

Tiêu chí về đạo đức được đo bằng những chỉ số:

– Tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm

– Tỷ lệ học viên tham gia Đoàn, Đội, những trào lưu, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt công ích.

– Tỷ lệ học viên bị kỷ luật, vi phạm pháp lý, mắc tệ nạn xã hội.

– Kết quả trắc nghiệm tâm ý – xã hội về tư tưởng, chính trị, đạo đức, lối sống trên mẫu được lựa chọn.

e) Tiêu chí về khả năng trí tuệ

Năng lực trí tuệ ở học viên được thể hiện ở những mặt sau:

– Mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng, kỹ năng môn học. Mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng được nhìn nhận theo thang bậc: nhận ra, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, nhìn nhận.

– Phương pháp học tập thể hiện ở tại mức độ tích cực, tự chủ, dữ thế chủ động trong học tập, khả năng tự học.

– Năng lực sáng tạ

Tiêu chí về khả năng trí tuệ được đo bằng những chỉ số:

– Kết quả trắc nghiệm trên mẫu lựa chọn về mức độ nắm vững kiến thức và kỹ năng, kỹ năng.

– Kết quả trắc nghiệm trên mẫu lựa chọn về khả năng sáng tạo.

– Kết quả khảo sát theo phương pháp xã hội học trên mẫu lựa chọn về phương pháp học tập.

f) Tiêu chí về kỹ năng sống [2]

Kỹ năng sống gồm có những kỹ năng chung (kỹ năng xử lý và xử lý yếu tố, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng thao tác theo nhóm, kỹ năng thương lượng, kỹ năng tiếp xúc …) và những kỹ năng trong những trường hợp ngữ cảnh rõ ràng của đời sống xã hội (kỹ năng tạo ra thu nhập, kỹ năng xử lý và xử lý xung đột, kỹ năng phòng tránh những tệ nạn xã hội …).

Tiêu chí về kỹ năng sống được đo bằng chỉ số:

– Kết quả trắc nghiệm, khảo sát xã hội học trên mẫu lựa chọn về những kỹ năng sống của học viên.

h) Tiêu chí về khả năng thẩm mỹ và làm đẹp

Năng lực thẩm mỹ và làm đẹp tối thiểu thể hiện ở ba mặt hầu hết sau:

– Cảm thụ thẩm mỹ và làm đẹp thể hiện ở khả năng tiếp nhận giá trị thẩm mỹ và làm đẹp nói chung, giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp nói riêng.

– Thị hiếu thẩm mỹ và làm đẹp thể hiện hứng thú, sở trường, nhu yếu, nguyện vọng riêng với nhiều chủng quy mô nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp và trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường hằng ngày.

– Lý tưởng thẩm mỹ và làm đẹp thể hiện ở ý niệm về mẫu người lý tưởng xét từ góc nhìn thẩm mỹ và làm đẹp và nhu yếu riêng với hoạt động và sinh hoạt giải trí văn hóa truyền thống, nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.

Tiêu chí về khả năng thẩm mỹ và làm đẹp được đo bằng chỉ số: kết quả khảo sát, khảo sát trên mẫu lựa chọn bằng những trắc nghiệm, bảng hỏi về ba khía cạnh biểu lộ khả năng thẩm mỹ và làm đẹp nêu trên.

k) Tiêu chí về thể lực

Tiêu chí về thể lực biểu lộ ở sức mạnh thể chất, sự tăng trưởng thể chất của học viên.

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số.

– Chỉ số về hình thái: độ cao, khối lượng …

– Chỉ số về tố chất thể lực: sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khôn khéo và mềm dẻo.

– Chỉ số về bệnh học đường: tỷ suất cong vẹo cột sống, cận thị …

Để xác lập những chỉ số này dùng phương pháp đo đạc, thăm khám y tế, sử dụng những bài tập trắc nghiệm trên mẫu lựa chọn.

3. Tiêu chí nhìn nhận chất lượng giáo dục nghề nghiệp và ĐH

Giáo dục đào tạo và giảng dạy nghề nghiệp và ĐH là những khối mạng lưới hệ thống con trong khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân, do đó tiềm năng của giáo dục nghề nghiệp và ĐH cũng phải phản ánh tiềm năng chung của khối mạng lưới hệ thống giáo dục quốc dân theo đặc trưng của những bậc học này.

Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp và ĐH là thực thi “nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài” rõ ràng là “đào tạo và giảng dạy người lao động có kiến thức và kỹ năng, kỹ năng nghề nghiệp ở những trình độ rất khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức mạnh thể chất nhằm mục đích tạo Đk cho những người dân lao động hoàn toàn có thể tìm việc làm, phục vụ yêu cầu tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội, củng cố quốc phòng, bảo mật thông tin an ninh” và “đào tạo và giảng dạy người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và kỹ năng và khả năng thực hành thực tiễn nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo và giảng dạy, có sức mạnh thể chất, phục vụ yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục đào tạo và giảng dạy, 1998, điều 29 và 35)

Xuất phát từ ý niệm chất lượng giáo dục là yếu tố phù phù thích hợp với tiềm năng giáo dục, thì những tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục nghề nghiệp và ĐH phải vị trí căn cứ vào tiềm năng giáo dục của những bậc học này, rõ ràng hóa những nội dung cơ bản của tiềm năng.

Các tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục nghề nghiệp và ĐH.

a) Tiêu chí về công minh xã hội trong giáo dục

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số

– Tỷ lệ học viên, sinh viên là người dân tộc bản địa thiểu số được học trong những trường chuyên nghiệp dạy nghề và ĐH.

– Tỷ lệ học viên, sinh viên xuất thân từ những mái ấm gia đình có tình hình trở ngại vất vả đặc biệt quan trọng, ở vùng sâu, vùng xa.

– Tỷ lệ học viên, sinh viên nữ trong tổng số học viên, sinh viên.

– Tỷ lệ học viên, sinh viên nữ so với học viên, sinh viên nam.

b) Tiêu chí về hiệu suất cao trong của giáo dục nghề nghiệp và ĐH

Tiêu chí này được đo bằng những chỉ số

– Tỷ lệ lưu ban, bỏ học

– Tỷ lệ hoàn thành xong khóa học

– Tỷ lệ thành công xuất sắc trong khóa học

c) Tiêu chí về tăng trưởng nguồn nhân lực

Tiêu chí này được đo bằng chỉ số.

– Số học viên THCN trên vạn dân.

– Số học viên học nghề trên vạn dân.

– Số sinh viên trên vạn dân.

– Tỷ lệ lao động phân theo những trình độ đào tạo và giảng dạy trong tổng số lao động.

d) Các tiêu chuẩn về nhân cách người học

  • Tiêu chí về đạo đức.
  • Tiêu chí về khả năng trí tuệ.

– Trình độ nắm vững kiến thức và kỹ năng.

– Trình độ kỹ năng nghề nghiệp.

– Phương pháp học tập, khả năng tự học.

– Năng lực sáng tạo.

  • Tiêu chí về khả năng thích ứng, phục vụ nhu yếu thị trường lao động sau đào tạo và giảng dạy.
  • Tiêu chí về khả năng thẩm mỹ và làm đẹp.
  • Tiêu chí về thể lực.
  • Các tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục của một cơ sở giáo dục – đào tạo và giảng dạy
  • 4.1 Đánh giá chất lượng giáo dục của một cơ sở giáo dục – đào tạo và giảng dạy theo 10 thành tố chất lượng giáo dục trong Tuyên bố Dakar-2000 [4]

    (1) Học sinh khỏe mạnh, được nuôi dưỡng tốt, được động viên để sở hữu động cơ học tập.

    (2) Giáo viên thành thục về nghề nghiệp và được động viên tốt.

    (3) Phương pháp – kỹ thuật học tập tích cực.

    (4) Chương trình (curriculum) thích hợp.

    (5) Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học thích hợp, dễ tiếp cận.

    (6) Môi trường học tập vệ sinh, bảo vệ an toàn và uy tín, lành mạnh.

    (7) Hệ thống nhìn nhận thích hợp về môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên, quy trình (giảng dạy – học tập) và kết quả.

    (8) Sự quản trị và vận hành có tính tham gia.

    (9) Tôn trọng và lôi cuốn hiệp hội cũng như nền văn hóa truyền thống cổ truyền địa phương.

    (10) Các thiết chế và những chương trình giáo dục với nguồn lực thích hợp và bình đẳng.

    4.2 Tiêu chí chất lượng giáo dục một trường ĐH [10]

    Theo ý niệm chất lượng giáo dục là tổng hợp chất lượng của những thành tố tạo ra giáo dục và Theo phong cách tiếp cận nhìn nhận quy trình, hoàn toàn có thể xây dựng những tiêu chuẩn và bộ chỉ số thực thi gồm có:

    – Các chỉ số nguồn vào (input indicators)

    + Liên quan đến sinh viên.

    + Liên quan đến đội ngũ cán bộ giảng dạy.

    + Liên quan đến tài chính.

    + Các chỉ số thực thi khác.

    – Các chỉ số quy trình đào tạo và giảng dạy (process indicators)

    + Liên quan đến sinh viên.

    + Liên quan đến đội ngũ cán bộ giảng dạy.

    + Liên quan đến tài chính.

    + Các chỉ số thực thi khác.

    – Các chỉ số đầu ra (output indicators)

    + Liên quan đến sinh viên.

    + Liên quan đến đội ngũ cán bộ giảng dạy.

    – Các chỉ số chung (General indicators)

    + Đánh giá.

    + Uy tín của trường ĐH.

    + Các chỉ số chung khác.

    TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • Đặng Quốc Bảo, Hiệu quả kinh tế tài chính của giáo dục. Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Thời đại, số 42 (96).
  • Nguyễn Thanh Bình, Bàn về chất lượng, tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục phổ thông. Hội thảo kế hoạch giáo dục phổ thông – Quan niệm và tiêu chuẩn nhìn nhận, 23/3/2005.
  • Nguyễn Quốc Chí, Quan niệm về chất lượng trong giáo dục và đào tạo và giảng dạy. Hội thảo vương quốc về chất lượng giáo dục và kỹ năng sống, Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng 10 năm 2003.
  • Nguyễn Hữu Châu, Hướng đến những ý niệm khá đầy đủ hơn về chất lượng giáo dục, Báo cáo khoa học đề tài CTGD-2004-01.
  • Phạm Tất Dong, Chất lượng giáo dục, Hội thảo chất lượng giáo dục phổ thông – ý niệm và tiêu chuẩn nhìn nhận, 23/3/2005
  • Nguyễn Minh Đường, Cơ sở khoa học và phương pháp xây dựng những tiêu chuẩn nhìn nhận chất lượng giáo dục THCN. Báo cáo khoa học đề tài CTGD-2004-01.
  • Phạm Minh Hạc, Tầm nhình về chất lượng giáo dục ở Việt Nam, Hội thảo vương quốc về chất lượng giáo dục và kỹ năng sống, Tp Hà Nội Thủ Đô, tháng 10/2003.
  • Đặng Thành Hưng, Một số yếu tố lý luận và kỹ thuật nhìn nhận sự tăng trưởng giáo dục. Tài liệu Viện Chiến lược và Chương trình giáo dục, 2004.
  • Trần Kiều, Về chất lượng giáo dục. Báo cáo khoa học đề tài CTGD-2004-01.
  • Lê Đức Ngọc, Đánh giá giáo dục ĐH. Báo cáo khoa học đề tài CTGD-2004-01
  • Lê Đức Phúc, Chất lượng và hiệu suất cao giáo dục, Tạp chí NCGD, Số 5-1997.
  • Vũ Trọng Rỹ, chất lượng giáo dục phổ thông và việc nhìn nhận chất lượng giáo dục phổ thông. Báo cáo khoa học đề tài CTGD-2004-01.
  •  (Bài viết đã được công bố trong Tuyển tập khu công trình xây dựng khoa học Hội thảo vương quốc mang tên “ Giáo dục đào tạo và giảng dạy tăng trưởng toàn vẹn và tổng thể – Thực trạng và giải pháp xét từ bình diện Tâm lý học và Giáo dục đào tạo và giảng dạy học” do Hội Khoa học Tâm Lý-Giáo dục đào tạo và giảng dạy Việt Nam tổ chức triển khai ngày 30 – 31 tháng 10 năm 2022 tại thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, NXB Đại học Quốc gia Tp Hà Nội Thủ Đô, 2022, tr.22-35).

    Reply
    9
    0
    Chia sẻ

    Review Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học ?

    You vừa Read nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học tiên tiến và phát triển nhất

    Chia Sẻ Link Cập nhật Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học miễn phí

    Quý khách đang tìm một số trong những Chia SẻLink Download Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học Free.

    Hỏi đáp vướng mắc về Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học

    Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Quan điểm về tiềm năng chất lượng giáo dục tiểu học vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
    #Quan #điểm #về #mục #tiêu #chất #lượng #giáo #dục #tiểu #học