Thủ Thuật Hướng dẫn Cách ra đề thi theo thông tư 22 Mới Nhất

You đang tìm kiếm từ khóa Cách ra đề thi theo thông tư 22 được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-25 11:41:12 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Ad lý giải và hướng dẫn lại nha.

347

Skip to content

Trang chủ » Video hướng dẫn » Hướng dẫn ra đề thi ma trận theo Thông Tư 22

Copyright 2022 © Dạy học trực tuyến | Thiết kế bởi Web Bách Thắng

://.youtube/watch?v=Kgop9KtFAw8

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTẬP HUẤNNÂNG CAO NĂNG LỰCRA ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌTHEO THÔNG TƯ SỐ 22/2022/TT-BGDĐTMường Thải, tháng 2 năm 2017MỤC LỤCTrangPhần I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀ THIẾT KẾ BÀI KIỂMTRA ĐỊNH KÌTHEO THÔNG TƯ 22………………………………………………………………….3Phần II: ………………………………………………………………………………………………15MÔN TIẾNG VIỆT………………………………………………………………………15MÔN TOÁN………………………………………………………………………………..33MÔN KHOA HỌC……………………………………………………………………….46MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ…………………………………………………………..68MÔN TIẾNG ANH………………………………………………………………………76MÔN TIN HỌC……………………………………………………………………………97MÔN TIẾNG DÂN TỘC…………………………………………………………….163Phần IMỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CHUNG VỀTHIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐỊNH KÌ THEO THÔNG TƯ 22I. Yêu cầu thiết kế bài kiểm tra định kì theo Thông tư 22Thông tư 22 là yếu tố tiếp nối, hiện thực hoá tinh thần nhân văn và thay đổi của Thôngtư 30.Đánh giá định kì kết quả học tập là nhìn nhận kết quả của học viên sau một giaiđoạn học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của họcsinh so với chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thôngcấp tiểu học.Đánh giá định kì bằng bài kiểm tra, thực thi với những môn học: Tiếng Việt, Toán,Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bản địa.Thông tư 22 tương hỗ update quy định ra đề kiểm tra định kì kết quả học tập những môn họctrên đây vị trí căn cứ vào yêu cầu môn học nhờ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng theo bốn mứcđộ nhận thức thay vì ba mức độ như Thông tư 30. Cụ thể:Sự khác lạ giữa Thông tư 22 và Thông tư 30Thông tư 30Thông tư 22Đề bài kiểm tra định kì thích hợp chuẩn kiếnthức, kĩ năng, gồm những vướng mắc, bài tập đượcthiết kế theo những mức độ nhận thức của họcsinh:a) Mức 1: Học sinh nhận ra hoặc nhớ, nhắclại đúng kiến thức và kỹ năng đã học; diễn đạt đúng kiếnthức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằngngôn ngữ Theo phong cách của riêng mình và ápdụng trực tiếp kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã biết đểgiải quyết những trường hợp, yếu tố trong họctập.b) Mức 2: Học sinh link, sắp xếp lại cáckiến thức, kĩ năng đã học để xử lý và xử lý tìnhhuống, yếu tố mới, tương tự trường hợp, vấnđề đã học.c) Mức 3: Học sinh vận dụng những kiến thức và kỹ năng,kĩ năng để xử lý và xử lý những trường hợp, vấn đềmới, rất khác với những trường hợp, vấnđề đã được hướng dẫn hay đưa ra nhữngĐề kiểm tra định kì thích hợp chuẩnkiến thức, kĩ năng và định hướngphát triển khả năng, gồm những câuhỏi, bài tập được thiết kế theo cácmức như sau:– Mức 1: Nhận biết, nhắc lại đượckiến thức, kĩ năng đã học.– Mức 2: Hiểu kiến thức và kỹ năng, kĩ năngđã học, trình diễn, lý giải đượckiến thức Theo phong cách hiểu của cánhân.– Mức 3: Biết vận dụng kiến thức và kỹ năng,kĩ năng đã học để xử lý và xử lý nhữngvấn đề quen thuộc, tương tự tronghọc tập, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.– Mức 4: Vận dụng những kiến thức và kỹ năng,kĩ năng đã học để xử lý và xử lý vấn đềmới hoặc đưa ra những phản hồihợp lí trong học tập, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường mộtphản hồi hợp lý trước một trường hợp, vấn đềmới trong học tập hoặc trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.cách linh hoạt.II. Cách thức thiết kế ma trận và đề kiểm tra1. Quy trình thiết kế ma trận đề kiểm tra1.1. Cấu trúc ma trận đề+ Lập bảng ma trận hai chiều: một chiều là nội dung, chủ đề hay mạch kiến thứcchính cần nhìn nhận; một chiều là những Lever nhận thức của học viên theo những mức độnhận thức (Nhận biết; Thông hiểu, Vận dụng và Vận dụng nâng cao).+ Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình môn học cần đánhgiá, tỉ lệ % số điểm, số lượng vướng mắc và tổng số điểm của những vướng mắc.+ Số lượng vướng mắc của từng ô tùy từng mức độ quan trọng của mỗi chuẩnkiến thức, kĩ năng cần nhìn nhận, lượng thời hạn làm bài kiểm tra và số điểm quy địnhcho từng mạch kiến thức và kỹ năng, từng Lever nhận thức.1.2. Mô tả về nhìn nhận những mức độ nhận thức1.2.1. Đánh giá mức độ 1Mức độ 1 (nhận ra) được định nghĩa là yếu tố nhớ, thuộc lòng, nhận ra được vàcó thể tái hiện những tài liệu, những yếu tố đã biết hoặc đã học được trước kia. Điều đó cónghĩa là một học viên hoàn toàn có thể nhắc lại một loạt tài liệu, từ những sự kiện đơn thuần và giản dị đến cáckhái niệm lí thuyết, tái hiện trong trí nhớ những thông tin thiết yếu. Đây là mức độhành vi thấp nhất đạt được trong nghành nghề nhận thức.Các độngtừhữu íchKể, liệt kê,Mẫu câu hỏiĐiều gì xẩy ra sau khi…?Những hoạt độngvà sản phẩmLiệt kê những sự kiện chính.mô tả, liênhệ, xácđịnh, viết,tìm, khẳngđịnh, nêutênBao nhiêu…?Ai là người…?Cái gì…?You hoàn toàn có thể đặt tên…?Mô tả những gì xẩy ra…?Nói với ai…?Tìm nghĩa của…?Câu nào đúng hay sai…?…Lập biểu thời hạn những sự kiện.Lập biểu đồ những sự kiện.Lập list bất kì thông tin nàobạn nhớ được.Liệt kê toàn bộ … trong câu truyện.Lập biểu đồ thể hiện…Lập những vần âm đầu.Trích dẫn một bài thơ.…1.2.2. Đánh giá mức độ 2Mức độ 2 (thông hiểu) được định nghĩa là kĩ năng tóm gọn được ý nghĩa của tàiliệu. Học sinh hiểu được những khái niệm cơ bản, hoàn toàn có thể lý giải, diễn đạt đượckiến thức đã học theo ý hiểu của tớ và có nêu vướng mắc và vấn đáp được những câu hỏitương tự hoặc gần với những ví dụ đã được học trên lớp. Điều đó hoàn toàn có thể được thể hiệnbằng việc chuyển tài liệu từ dạng này sang dạng khác (từ những ngôn từ sang số liệu…),bằng phương pháp lý giải được tài liệu (giải nghĩa hoặc tóm tắt), mô tả theo ngôn từ của cánhân. Hành vi ở tại mức độ này cao hơn so với mức độ nhận ra.Các độngNhững hoạt độngMẫu câu hỏitừ hữu íchvà sản phẩmGiải thích, Em hoàn toàn có thể viết bằng chínhCắt hoặc vẽ tranh để thể hiện một sựdiễn giải,ngôn từ của tớ…?kiện nào đó.phác thảo, You hoàn toàn có thể viết một đề cương Làm sáng tỏ những gì em cho là ýthảo luận,ngắn…?chính.phân biệt,You nghĩ điều gì hoàn toàn có thể xẩy ra Làm một mẫu phim hoạt hình thể hiệndự đoántiếp theo…?chuỗi những sự kiện.xác lập Ý tưởng đó đó là gì..?Viết và màn biểu diễn một vở kịch dựalại, soNhân vật đó đó là ai…?trên câu truyện.sánh, mô tả Em hoàn toàn có thể phân biệt giữa…?Kể lại câu truyện bằng chính ngônSự khác lạ giữa…?từ của em.Em hoàn toàn có thể đưa ra một ví dụVẽ một bức tranh thể hiện một khíalàm rõ ý…?cạnh nào này mà em ưa thích.Em hoàn toàn có thể so sánh…?Viết một báo cáo tóm tắt về một sự…kiện.Chuẩn bị một biểu đồ thể hiện chuỗicác sự kiện.…1.2.3. Đánh giá mức độ 3Mức độ 3 là biết vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để xử lý và xử lý những vấn đềquen thuộc tương tự trong học tập, môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường. Học sinh vượt qua Lever hiểu đơnthuần và hoàn toàn có thể sử dụng, xử lí những khái niệm của chủ đề trong những trường hợp tương tựhoặc gần in như trường hợp đã gặp trên lớp. Điều đó hoàn toàn có thể gồm có việc áp dụngcác quy tắc, phương pháp, khái niệm đã học vào xử lí những yếu tố trong học tập, trongđời sống thường ngày. Hành vi ở tại mức độ này cao hơn so với mức độ nhận ra vàthông hiểu.Các độngNhững hoạt độngMẫu câu hỏitừ hữu íchvà sản phẩmGiải quyết, Em có biết một trường hợpXây dựng một quy mô để minhkhác mà ở đó…?hoạ…thể hiện,Em hoàn toàn có thể nhóm theo đặcXây dựng một ngữ cảnh minh hoạsử dụng,điểm, ví như…?một sự kiện quan trọng.làm rõ,Em sẽ thay đổi những tác nhân Lập một thư mục về những tài liệu họcxây dựng, nào nếu…?tập.hoàn thiện, Em hoàn toàn có thể vận dụng nhữngLập một biểu đồ trên giấy tờ để thể hiệnxem xét,phương pháp, kĩ thuật nào để những thông tin quan trọng về một sựlàm sáng tỏ xử lí…?kiện.Em sẽ hỏi những vướng mắc nào Tập hợp những bức tranh để minh hoạvề…?một ý rõ ràng nào đó.Từ thông tin được phục vụ,Thiết kế một trò chơi đố chữ lấy ýem hoàn toàn có thể xây dựng một biểu tưởng từ nghành học tập.đồ về…?Xây dựng một quy mô bằng đất sétThông tin này liệu có íchthể hiện một dụng cụ.không nếu …?Thiết kế một thành phầm, sử dụng mộtEm hoàn toàn có thể hoàn thiện bứcphương pháp/kĩ thuật đã biết làm môvẽ…hình.……1.2.4. Đánh giá mức độ 4Mức 4 là vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã học để xử lý và xử lý những vấn đềmới hoặc sắp xếp cấu trúc lại những bộ phận để hình thành một tổng thể mới. Học sinhcó kĩ năng sử dụng những khái niệm cơ bản để xử lý và xử lý một yếu tố mới hoặc khôngquen thuộc, trước đó chưa từng được học hoặc trải nghiệm trước kia. Điều đó hoàn toàn có thể bao gồmviệc tạo ra một chủ đề hoặc bài phát biểu, một kế hoạch hành vi, hoặc một sơ đồmạng lưới những quan hệ trừu tượng (sơ đồ để phân lớp thông tin). Hành vi ở tại mức độnày cao hơn so với những mức độ hiểu biết, hiểu, vận dụng thông thường. Nó nhấnmạnh những yếu tố linh hoạt, sáng tạo, đặc biệt quan trọng triệu tập vào việc hình thành những môhình hoặc cấu trúc mới.Các độngMẫu câu hỏitừ hữu íchTạo ra,Em hoàn toàn có thể thiết kế một…Những hoạt độngvà sản phẩmThiết kế một chương trình giao lưuphát hiệnra,soạn thảo,dự báo,lập kếhoạch, xâydựng,thiết kế,tưởngtượng,đề xuất kiến nghị,định hìnhđể…?cho buổi tiệc sinh nhật…Em hoàn toàn có thể rút ra bài học kinh nghiệm tay nghề về…? Thiết kế một góc học tập…You có giải pháp nào cho…?Tạo nên một thành phầm mới…Nếu em được tiếp cận tất cảViết ra những cảm xúc của em liêncác nguồn lực… em sẽ xử líquan đến…ra làm sao…?Viết một ngữ cảnh cho vở kịch, múaEm hoàn toàn có thể thiết kế… theorối, sắm vai, bài hát hoặc kịch câmcách riêng của em để xử lí…?về…?Điều gì xẩy ra nếu…?Thiết kế một giấy mời về…?Em nghĩ có bao nhiêu cáchXây dựng một kế hoạch trải nghiệmđể…?thực tiễn….Em hoàn toàn có thể tạo ra những ứngĐưa ra một giải pháp mới để…dụng mới cho…?Thành lập một câu lạc bộ tuổi teen…Em hoàn toàn có thể kể hoặc viết mộtXây dựng một kế hoạch quyên góp…câu truyện ý riêng…?Thiết kế những lời giải cho một bài toánEm hoàn toàn có thể xây dựng một đềkiểu đề mở…xuất để………1.3. Xác định những mức độ nhận thức (tư duy) nhờ vào những cơ sở sau:* Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng của chương trình tiểu học:Kiến thức nào trong chuẩn ghi là biết được thì xác lập ở tại mức độ “nhận ra”.Kiến thức nào trong chuẩn ghi là “hiểu được” và có yêu cầu lý giải, phân biệt, sosánh… nhờ vào những kiến thức và kỹ năng trong sách giáo khoa thì được xác lập ở tại mức độ “thônghiểu”.Kiến thức nào trong chuẩn ghi là “hiểu được” nhưng chỉ yêu cầu nêu, kể lại, nóira… ở tại mức độ nhớ, thuộc những kiến thức và kỹ năng trong sách giáo khoa thì vẫn xác lập ở tại mức độ“nhận ra”.Kiến thức nào trong chuẩn ghi ở phần kĩ năng hoặc yêu cầu rút ra kết luận, bàihọc… thì xác lập là mức độ “vận dụng”.Những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng phối hợp giữa phần “biết được” và phần “kĩ năng” làmđược… thì hoàn toàn có thể được xác lập ở tại mức độ “vận dụng”.* Những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng phối hợp giữa phần “hiểu được” và phần “kĩ năng” thiết kế,xây dựng… trong những tình hình mới thì được xác lập ở tại mức độ “vận dụng nângcao”.Mức quy định riêng với tỉnh Sơn La:Mức 1: Khoảng 40%;Mức 2: Khoảng 30%;Mức 3: Khoảng 20%;Mức 4: Khoảng 10%.1.4. Các bước cơ bản thiết kế ma trận đề kiểm tra:Bước 1: Liệt kê những nội dung/chủ đề/mạch kiến thức và kỹ năng và kĩ năng cần kiểm tra;Bước 2: Viết những chuẩn cần nhìn nhận riêng với mỗi mức độ nhận thức;Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số điểm, số câu cho từng nội dung, chủ đề, mạch kiến thứctương ứng với tỉ lệ %;Bước 4: Tính tổng số điểm và tổng số vướng mắc cho từng cột và kiểm tra tỉ lệ % tổngsố điểm phân phối cho từng cột;Bước 5: Rà soát lại ma trận và sửa đổi nếu thấy thiết yếu.2. Khung ma trận đề kiểm tra2.1. Khung ma trận đề kiểm tra theo một hình thức (trắc nghiệm khách quan(TNKQ) hoặc tự luận (TL))Têncác nộidung, chủđề, mạchkiến thứcChủ đề 1Tên…Số câuSố điểmTỉ lệ %Chủ đề 2Tên…Số câuSố điểmTỉ lệ %…TổngsốcâuTổngsốđiểmTỉ lệ %Các mức độ nhận thứcMức 1(nhận ra)Mức 2(thông hiểu)Mức 3(vận dụng)Chuẩn kiếnthức, kĩ năngcần kiểm traSố câuSố điểmTỉ lệ %Chuẩn kiếnthức, kĩ năngcần kiểm traSố câuSố điểmTỉ lệ %Chuẩn kiếnthức, kĩ năngcần kiểm traSố câuSố điểmTỉ lệ %Chuẩn kiếnthức, kĩ năngcần kiểm traSố câuSố điểmTỉ lệ %Chuẩn kiếnthức, kĩ năngcần kiểm traSố câuSố điểmTỉ lệ %Chuẩn kiếnthức, kĩ năngcần kiểm traSố câuSố điểmTỉ lệ %Số câuSố điểm%Số câuSố điểm%Số câuSố điểm%Mức 4 (vậndụng nângcao)TổngcộngChuẩn kiến Số câuthức, kĩ năng…cần kiểm trađiểm= …Số câu…%Số điểmTỉ lệ %Chuẩn kiến Số câuthức, kĩ năng…cần kiểm trađiểm= ……Số câu%Số điểmTỉ lệ %Số câuSố điểm%Số câuSốđiểmTỉ lệ%2.2. Khung ma trận đề kiểm tra phối hợp cả hai hình thứcTêncác nộidung, chủđề, mạchkiến thứcChủ đề 1Tên…Số câuSố điểmTỉ lệ %Chủ đề 2Tên…Số câuSố điểmTỉ lệ %Các mức độ nhận thứcTNKQChuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraTLTNKQChuẩn Chuẩkiếnnthức, kiếnkĩthức,năngkĩcầnnăngkiểm cầntrakiểmtraTLTNKQChuẩ Chuẩnnkiến kiếnthức, thức,kĩkĩnăng năngcầncầnkiểm kiểmtratraMức 4 (vậndụng nâng Tổngcao)cộngTLTNK TLQChuẩ Chuẩ Chuẩnnnkiến kiến kiếnthức, thức, thức,kĩkĩkĩnăng năng năngcầncầncầnkiểm kiểm kiểmtratratraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâuSốđiểmTỉ lệ%Chuẩnkiếnthức,kĩnăngcầnkiểmtraSốcâu …điểm= ……%SốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâuSốđiểmTỉ lệSốcâu…điểm= ……%Mức 1(nhận ra)Mức 2(thông hiểu)Mức 3(vận dụng)%%…Tổngsố Số câucâuSố điểmTổngsố %điểmTỉ lệ %%%Số câuSố điểm%%%%Số câuSố điểm%%Số câuSố điểm%SốcâuSốđiểm%3. Ví dụ về những khâu thiết kế ma trận đề kiểm tra môn Toán học kì I lớp 2 Bước 1: Liệt kê tên nội dung, chủ đề, mạch kiến thức và kỹ năng cần kiểm tra:Mức độ nhận thứcTêncác nội dung, chủđề, mạch kiếnthứcMức 1(nhận ra)TNTLMức 2Mức 3(thông hiểu) (vận dụng)TNTLTNTLMức 4 (vậndụng nâng Tổngcộngcao)TNTL1. Số học và phéptính2. Đại lượng và đođại lượng3. Yếu tố hình học4. Giải bài toán cólời vănTổng số câuTổng số điểmTỉ lệ % Bước 2: Viết những chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần nhìn nhận riêng với mỗi mức độnhận thức:TênCác mức độ nhận thứccác nộiTổngMức 4 (vậndung, chủMức 1Mức 2Mức 3cộngdụng nângđề, mạch(nhận ra)(thông hiểu) (vận dụng)cao)kiến thức1. Số học – Đọc, viết, – Thực hiện – Tìm x trong – Tìm lời giảiđếm những sốtrong phạm vi100.- Bảng cộng,trừ trong phạmvi 20.phép- Kĩ thuật cộng,trừ có nhớtrong phạm vi100.được phépcộng, phéptrừ những sốtrong phạmvi 100.- Tìm thànhphần và kếtquả của phépcộng, phéptrừ.những bài tậpdạng: x + a =b,a + x = b, x –a = b, a – x =b.- Tính giácủa biểu thứcsố có khôngquá hai dấuphéptínhcộng,trừkhông nhớ.cho những bàitoán ứng dụngtrong đời sống(thể hiện sựlinhhoạt/sáng tạo).- Nhận biếtngày, giờ; ngày,tháng;đề-xi2. Đại lượng mét,và đo đại ki-lô-gam, lít.lượng- Xem lịchđể biết ngàytrong tuần,ngày trongtháng.- Quan hệgiữa đề -ximét và xăngti-mét- Xử lí cáctình huốngthực tế.- Thực hiệncác phép tínhcộng, trừ vớicác số đo đạilượng.- Xử lí cáctìnhhuốngthựctế…trongmôitrường mới lạ.- Nhận biếtđường thẳng,3. Yếu tố ba điểm thẳnghình họchàng, hình tứgiác, hình chữnhật.- Nhận dạng – Vẽ hìnhcác hình đó chữnhật,học ở những hình tứ giác.tình huốngkhác nhau.- Vẽ thêmđường thẳng,tạo ra những hìnhtứ giác, hìnhchữ nhật.- Nhận biết bàitoán có lời văn(có một bướctính với phép4. Giải bàicộng hoặc trừ;toán có lờiloại toán nhiềuvănhơn, thấp hơn) vàcác bước giảibài toán có lờivăn.- Biết cáchgiải và trìnhbày những loạitoán đã nêu(câu lời giải,phéptính,đáp số).- Giải những bàitoán theo tómtắt (bằng lờivăn ngắn gọnhoặc hình vẽ)trong những tìnhhuống mới lạ.vàtính- Giải những bàitoántheotóm tắt (bằnglời văn ngắngọnhoặchìnhvẽ)trongcáctình huốngthực tế. Bước 3: Xác định tỉ lệ %, số điểm, số câu cho từng nội dung, chủ đề, mạch kiếnthức tương ứng với tỉ lệ %:Têncác nội dung,chủ đề, mạchkiến thứcCác mức độ nhận thứcMức 1Mức 2Mức 3(nhận ra)(thông hiểu)(vận dụng)1111. Số họcvàphéptính2. Đại lượngvà đo đạilượng13. Yếu tốhình họcTổngcộng5 điểm50%111,5điểm15%11,5điểm15%14. Giải bàitoán có lờivănTổngsốcâuTổngsốđiểmTỉ lệ %Mức 4 (vậndụng nângcao)12 điểm20%1Số câu: 2Số câu: 3Số câu: 3Số điểm: 2,5 – Số điểm: 3,5 Số điểm: 2,52–3–325 – 20%35 – 30%25 – 30%Số câu: 2Số câuSố điểm: 1,5Số điểm–2Tỉ lệ %15 – 20% Bước 4: Tính tổng số điểm và tổng số vướng mắc cho từng cột và kiểm tra tỉ lệ %tổng số điểm phân phối cho từng cột:Têncác nộidung, chủđề, mạchkiến thức1. Số họcvàphéptính2.Đạilượng và đođại lượng3. Yếu tốMức độ nhận thứcMức 1(nhận ra)TNTLMức 2(thông hiểu)TN11111TLMức 3(vận dụng)TNTL1Mức 4 (vậndụng nângcao)TNTL1Tổngcộng5 điểm50%1,5 điểm15%11,5 điểmhình học4. Giải bàitoán có lời1vănTổng số câuSố câu: 3Số câu: 3Tổngsố Số câu: 2điểmSố điểm: 2,5 – Số điểm: 3,5 Số điểm: 2,52-3-3Tỉ lệ %25 – 20%35 – 30%25 – 30%15%12 điểm20%Số câu:Số câu: 210Số điểm: 1,5 Số điểm:-21015 – 20%Tỉ lệ100% Bước 5: Rà soát lại ma trận và sửa đổi nếu thấy thiết yếu.Bước 5. Đánh giá lại ma trận và hoàn toàn có thể sửa đổi nếu thấy thiết yếu.4. Ví dụ về phương pháp ra đề kiểm tra môn Toán thời gian ở thời gian cuối năm học lớp 5Ví dụ minh hoạ về kiểm tra định kì môn Toán thời gian ở thời gian cuối năm học lớp 5a) Nội dung môn Toán lớp 5 được kiểm tra theo những mạch kiến thức và kỹ năng sau:– Số học (khoảng chừng 40 – 50%): Củng cố về số tự nhiên, phân số, triệu tập vào sốthập phân và những phép tính với số thập phân.– Đại lượng và đo đại lượng (khoảng chừng 20%): triệu tập vào bảng cty đo diệntích, một số trong những cty đo thể tích, số đo thời hạn, vận tốc, củng cố về đo độ dài, đo khốilượng.– Yếu tố hình học (khoảng chừng 20%): Hình tam giác, hình thang, tính diện tích s quy hoạnh hìnhtam giác, hình thang; chu vi và diện tích s quy hoạnh hình tròn trụ; hình hộp chữ nhật, hình lậpphương, hình trụ, hình cầu; diện tích s quy hoạnh xung quanh, diện tích s quy hoạnh toàn phần, thể tích hìnhhộp chữ nhật, hình lập phương.– Giải toán có lời văn (khoảng chừng 10%): giải bài toán có đến bốn bước tính, trong đócó những bài toán liên quan đến tỉ lệ, về hoạt động và sinh hoạt giải trí đều, những bài toán có nội dung hìnhhọc với những mức độ rất khác nhau, hầu hết ở tại mức độ vận dụng.b) Đối với mức độ nhận thức: Tỉ lệ % số câu và số điểm cho từng mức độ (1, 2, 3,4) nhờ vào những vị trí căn cứ chính sau:– Mức độ quan trọng của chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng cần nhìn nhận trong chươngtrình môn Toán lớp 5.– Quy định nhìn nhận, xếp loại học viên tiểu học phát hành kèm theo Thông tư số22/2022/TT-BGDĐT ngày 22/9/2022 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và Đào tạo.– Tuỳ theo từng trường hoàn toàn có thể đưa ra tỉ lệ (câu) ở những mức rất khác nhau thích hợp vớiyêu cầu nhìn nhận của từng địa phương, ví dụ điển hình:Mức 1: Khoảng 40%; Mức 2: Khoảng 30%; Mức 3: Khoảng 20%; Mức 4:Khoảng 10%.c) Ma trận đề kiểm tra– Khung ma trận, mỗi ô trong khung nêu: Nội dung kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và cầnđánh giá; Hình thức những vướng mắc; Số lượng vướng mắc; Số điểm dành riêng cho những vướng mắc.– Khung ma trận vướng mắc, mỗi ô trong khung nêu: Hình thức những vướng mắc; Số thứtự của vướng mắc trong đề; Số điểm dành riêng cho những vướng mắc.Ví dụ minh hoạ về ma trận đề kiểm tra:SốMức 1Mức 2Mạch kiến câuthức,vàTNK T TNK Tsốkĩ năngQLQLđiểmSố học: số Số11tựnhiên, câuphân số, sốthập phânvà những phép Số1,01,0điểmtínhvớichúngĐại lượng Số1và đo đại câulượng: độdài,khốilượng, thời Số1,0điểmgian, diệntích, thể tíchYếu tố hình Số11học: chu vi, câudiệntích,1,thể tích những Số1,00hình đã học điểmGiải toán có Sốlời văncâuSốMức 3TNKQTLMức 4TNKQTổngTLTNKQTL11311,01,03,01,01112,01,02,0111,01,0111,1,điểmSốcâuSốđiểmTổng00221121542,02,01,01,03,01,05,05,0Ma trận vướng mắc đề kiểm tra môn Toán thời gian ở thời gian cuối năm học lớp 5TT1234Chủ đềSố câuCâu sốSố câuĐại lượngvà đo đại lượng Câu sốSố câuYếu tố hình họcCâu sốGiải toán có lời Số câuvănCâu sốSố họcTổng số câuMức 1011015014Mức 2012Mức 3013017Mức 4018b20162018a32Cộng41319Trên đấy là ví dụ để giáo viên dần nâng cao khả năng ra đề để hoàn toàn có thể đã có được đềkiểm tra tốt nhất phù phù thích hợp với học viên của lớp mình. Tỉ lệ về nội dung (theo những mạchkiến thức) trong đề kiểm tra ở từng học kì hay thời gian ở thời gian cuối năm học phải phù phù thích hợp với nộidung chương trình môn học trong học kì hay cả năm học (hoặc giữa kì I, giữa kì IIđối với khối 4 – 5). Tỉ lệ số câu mức 1, mức 2, mức 3, mức 4 hoàn toàn có thể linh hoạt theoyêu cầu kiểm tra nhìn nhận và phù phù thích hợp với đối tượng người dùng học viên trong lớp.Ví dụ minh hoạ về đề kiểm tra định kì:ĐỀ KIỂM TRA CUỐI NĂM HỌC LỚP 5MÔN TOÁN (Thời gian làm bài: 40 phút)1.(1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu vấn đáp đúng:Số liền sau của số 99099 là:A. 99098B. 99010C. 99100D. 1000002. (1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu vấn đáp đúng:Phân sốA. 1,5viết dưới dạng số thập phân là:B. 2,0C. 0,02D. 0,23. (1 điểm) Viết số thích hợp vào chỗ chấm:Giá trị của biểu thức 90 – 22,5 : 1,5 8 là: ……………………………….4. (1 điểm) Khoanh vào chữ đặt trước câu vấn đáp đúng:Thể tích của hình lập phương có cạnh là 0,5m là:A. 0,25m3B. 0,125m2C. 0,125m3D. 1,5m35. (1 điểm) Viết số thích hợp vào chỗ chấm:1km = ………….m.6. (1 điểm) Tính chu vi của mặt đồng hồ đeo tay hình tròn trụ có đường kính 0,3dm………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7. (2 điểm) Một người đi xe máy từ A lúc 8 giờ 30 phút và đến B lúc 9 giờ 42 phút.Quãng đường từ A đến B dài 60km. Tính vận tốc trung bình của xe máy đó với đơn vịđo là km/giờ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..8. (2 điểm) Nhân dịp thời điểm đầu xuân mới học mới 2022  2022, một shop giầy dép đã giảmgiá đi 40% so với giá thời điểm đầu xuân mới mới tết đến 2022. Mẹ mua cho Minh và bố của Minh tại cửahàng đó từng người một đôi giầy hết toàn bộ là 672 000 đồng.a) Tính tổng giá tiền ban đầu của hai đôi giầy đó………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….b) Dịp cuối thời gian tháng 10 này so với thời điểm đầu xuân mới mới tết đến 2022 của hàng giảm giá 50% đôigiày của Minh và 30% đôi giày của bố Minh. Biết rằng hồi thời điểm đầu xuân mới mới tết đến 2022 giátiền đôi giày của Minh bằnggiá tiền đôi giày của bố Minh.Nếu mẹ Minh mua hai đôi giày cho Minh và bố Minh vào thời gian lúc bấy giờ thìcó tiết kiệm chi phí được tiền hơn hay là không? Giải thích tại sao?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Phần IIMÔN TIẾNG VIỆTI. Mục đích, yêu cầuTài liệu tập huấn tương hỗ và hướng dẫn giáo viên tiểu học phương pháp thiết kế đềkiểm tra định kì môn Tiếng Việt theo Thông tư số 22/2022/TT–BGDĐT. Sau khi tậphuấn, mỗi giáo viên đều hiểu biết rõ ràng, khá đầy đủ và thực hành thực tiễn biên soạn được cáccâu hỏi/bài tập 4 mức độ và đề kiểm tra định kì nhờ vào cơ sở chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩnăng môn Tiếng Việt; từng bước thay đổi hình thức ra đề kiểm tra, nhìn nhận kết quảhọc tập của từng học viên theo tiếp cận khả năng và đảm bảo phù phù thích hợp với Đk cụthể của từng địa phương, vùng miền.II. Hướng dẫn chung– Kiểm tra định kì môn Tiếng Việt được tiến hành với 2 bài kiểm tra: Đọc, Viết,gồm có:+ Bài kiểm tra đọc (10 điểm).+ Bài kiểm tra viết (10 điểm).(ở mỗi lớp, sẽ tiến hành bố trí theo phía dẫn riêng)Điểm kiểm tra định kì môn Tiếng Việt (điểm chung) là trung bình cộng điểm của2 bài kiểm tra Đọc, Viết quy về thành điểm 10 (chia số điểm thực tiễn cho 2) và đượclàmtròn0,5thành1.Ví dụ: điểm thực tiễn của 2 bài kiểm tra Đọc, Viết là 19, quy về thang điểm 10 là 9,5(làm tròn số thành 10).III. Xây dựng vướng mắc/bài tập kiểm tra theo 4 mức độ1. Gợi ý quy trình xây dựng vướng mắc/bài tập theo 4 mức độBước 1: Xác định tiềm năng cần kiểm tra (nội dung và yêu cầu cần đạt). Từ đó xácđịnh mức độ (bằng phương pháp so sánh với 4 mức độ) và dự kiến vướng mắc/bài tập.Bước 2: Xây dựng hướng dẫn chấm vướng mắc/bài tập.Bước 3: Điều chỉnh vướng mắc/bài tập nếu thiết yếu (hoàn toàn có thể chuyển thành vướng mắc/bàitập mức độ dễ hơn, bằng phương pháp: giảm sút thao tác, giảm độ nhiễu, giảm yêu cầu,…;hoặc chuyển thành vướng mắc/bài tập ở tại mức độ khó hơn, bằng phương pháp: tăng thao tác, tăngđộ nhiễu, tăng yêu cầu, …).Bước 4: Thử nghiệm trên lớp học để xem nhận tính khả thi của vướng mắc/bài tập (nếu cóđiều kiện).2. Ví dụ minh họa vướng mắc/bài tập kiểm tra theo 4 mức độMôn Tiếng Việt ở tiểu học có tiềm năng số 1 là hình thành và tăng trưởng kĩnăng sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cho học viên. Việc xây dựng vướng mắc/bàitập theo 4 mức độ thích hợp để vận dụng cho nội dung kiểm tra kiến thức và kỹ năng, kĩ năng về từvà câu và kiểm tra đọc hiểu. Các nội dung kiểm tra kĩ năng đọc thành tiếng, viếtchính tả, viết đoạn/bài cần phải bố trí theo phía dẫn riêng.2. 1. Kiểm tra kiến thức và kỹ năng tiếng Việt– Mức 1 (Biết): Nhận biết được hoặc nêu được định nghĩa cty, kiểu loại đơnvị, một bộ phận nào đó.Ví dụ:(1) Thế nào là từ đồng nghĩa tương quan?(2) Tìm 3 từ đồng nghĩa tương quan trong mọi dòng sau:a) nước nhà, non sông, tổ quốc, hành tinhb) hoàn cầu, năm châu, giang sơn, thế giớic) thiết kế, xây dựng, kiến nghị, dựng xây– Mức 2 (Hiểu): Lấy ví dụ cho một cty, kiểu loại cty, một bộ phận nào đóhoặc lý giải được vì sao một trường hợp rõ ràng nào đó thuộc một cty, kiểu loại,quan hệ nào đó.Ví dụ:(1) Nêu ví dụ về từ đồng nghĩa tương quan.(2) Vì sao ca trong câu a và ca trong câu b là hai nghĩa rất khác nhau của một từca? Vì sao ca trong câu a và ca trong câu c là hai từ đồng âm?a) Cho tôi mượn cái ca một tí.b) Sa uống hết cả ca nước.c) Lan ca rất hay.– Mức 3 (Vận dụng trực tiếp): Lựa chọn, sử dụng đúng một cty, kiểu loạiđơn vị, một bộ phận nào.Ví dụ:Chọn từ thích hợp trong ngoặc đơn điền vào 4 chỗ trống trong những câu sau:(hiền hòa, hiền lành, hiền từ, nhân ái)a) You Nhung lớp em rất …………………..b) Dòng sông chảy …………………. giữa hai bờ xanh mướt lúa ngô.c) Ba luôn nhìn em bằng cặp mắt ……………………d) Cụ già ấy là một người …………………– Mức 4 (Vận dụng trong trường hợp mới hoặc có nội dung thực tiễn): Lựachọnđểsử dụng một cty, kiểu loại cty, một bộ phận nào đó một cách nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp.Ví dụ:Thay từ in đậm bằng một từ láy đồng nghĩa tương quan để câu văn gợi tả hơn:Gió thổi mạnh, lá cây rơi nhiều, từng đàn cò bay nhanh trong mây.2.2. Kiểm tra kĩ năng đọc hiểu– Mức 1 (Biết): Câu hỏi yêu cầu học viên nhờ vào từ ngữ, hình ảnh, rõ ràng trongbài để vấn đáp.Ví dụ:(1) Cậu bé thấy bà cụ đang làm gì?(Bài “Có công mài sắt, có ngày nên kim” – Tiếng Việt 2)(2) Tìm những rõ ràng miêu tả cảnh tượng sôi động của hội vật.(Bài “Hội vật” – Tiếng Việt 3)– Mức 2 (Hiểu): Câu hỏi yêu cầu học viên phải nhờ vào ngữ cảnh, suy luận đểcắt nghĩa.Ví dụ:(1) Vì sao cô giáo khen Mai?(Chiếc bút mực – Tiếng Việt 2)(2) Tại sao Mồ Côi bảo bác nông dân xóc 2 đồng bạc đủ 10 lần?(Bài “Mồ Côi xử kiện” – Tiếng Việt 3)– Mức 3 (Vận dụng trực tiếp): Câu hỏi yêu cầu học viên nhìn nhận giá trị nội dungcủa văn bản; lí giải hoặc xử lý và xử lý những trường hợp/yếu tố tương tự như tìnhhuống/yếu tố trong văn bản.Ví dụ:(1) Theo em, vì sao người trung thực là người đáng quý?(Bài “Những hạt thóc giống” – Tiếng Việt 4)(2) Nếu vẽ một bức tranh minh họa bài thơ này, em sẽ vẽ ra làm sao?(Bài “Tuổi Ngựa” – Tiếng Việt 4)– Mức 4 (Vận dụng trong trường hợp mới hoặc có nội dung thực tiễn): Câuhỏi yêu cầu học viên nhìn nhận giá trị nghệ thuật và thẩm mỹ và làm đẹp của văn bản; vận dụng những ýnghĩa, bài học kinh nghiệm tay nghề rút ra từ văn bản để xử lý và xử lý những yếu tố trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường.Ví dụ:(1) Từ câu truyện trên, em tâm ý ra làm sao về trách nhiệm của công dânvới giang sơn?(Bài “Nhà tài trợ đặc biệt quan trọng của cách mạng” – Tiếng Việt 5)(2) Chúng ta phải làm gì để giữ bình yên cho Trái Đất?(Bài “Bài ca về Trái Đất” – Tiếng Việt 5)IV.Quy trình xây dựng đề kiểm traQuy trình ở đây được hiểu là tiến trình rõ ràng (có tính ước lệ và chỉ là gợi ý thamkhảo)để thiết kế một đề kiểm tra môn Tiếng Việt ở tiểu học:Bước 1: Xác định mục tiêu nhìn nhận (nhìn nhận kết quả học tập, khả năng, phẩmchất nào của học viên? Vào thời gian nào? Đối tượng học viên nào?…).Bước 2: Xây dựng nội dung nhìn nhận, ma trận đề kiểm tra (nhờ vào mục đíchđánh giá, Chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, nội dung trọng tâm cốt lõi…để xác lập những chủđề nội dung cần nhìn nhận).Bước 3: Xây dựng những vướng mắc/bài tập (số lượng những vướng mắc, dạng vướng mắc, mứcđộ nhờ vào những chủ đề nội dung rõ ràng của bước 2).Bước 4: Dự kiến những phương án vấn đáp (đáp án) những vướng mắc/bài tập ở bước 3 vàthời gian làm bài.Bước 5: Dự kiến điểm số cho những vướng mắc/bài tập (vị trí căn cứ vào số lượng câuhỏi/bài tập, những mức và mục tiêu nhìn nhận, đồng thời phải dự kiến tưởng tượng đượccác trường hợp học viên sẽ gặp phải trong lúc làm bài kiểm tra để ước tính điểm số).Bước 6: Điều chỉnh và hoàn thiện đề kiểm tra (Rà soát lại những vướng mắc/bài tập,mức độ, điểm số, nhờ vào những yêu cầu ở bước 1, bước 2. Nếu có Đk – đã xâydựng được ngân hàng nhà nước vướng mắc/bài tập hoặc xác lập được những mục tiêu nhìn nhận địnhkì ngay từ trên thời điểm đầu xuân mới học thì hoàn toàn có thể thử nghiệm kiểm tra những vướng mắc/bài tập tương tựtrong suốt quy trình dạy học).V. Hướng dẫn kiểm tra định kì theo từng lớpLỚP 1A. HƯỚNG DẪN CHUNGI. Bài kiểm tra đọc (10 điểm)1. Kiểm tra đọc thành tiếng phối hợp kiểm tra nghe nói (kiểm tra từng cánhân): (7 điểm)* Mục tiêu: nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng đọc thành tiếng phối hợp kiểm tra kĩ năng nghenói (học viên vấn đáp 1 vướng mắc về nội dung đoạn, bài đọc) ở học kì II lớp 1.* Nội dung kiểm tra:+ Học sinh đọc một đoạn văn không còn trong sách giáo khoa (do Giáo viên lựachọn và sẵn sàng sẵn sàng trước, ghi rõ tên bài, đoạn đọc và số trang vào phiếu cho từng họcsinh bốc thăm rồi đọc thành tiếng).+ Học sinh vấn đáp 1 vướng mắc về nội dung đoạn đọc do giáo viên nêu ra.* Thời gian kiểm tra: Giáo viên phối hợp kiểm tra đọc thành tiếng riêng với từnghọc sinh qua những tiết Ôn tập ở cuối học kì.* Cách nhìn nhận, cho điểm:– Thao tác đọc đúng: tư thế, cách đặt sách vở, cách đưa mắt đọc– Phát âm rõ những âm vần khó, cần phân biệt: 1 điểm– Đọc trơn, đúng tiếng, từ, cụm từ, câu (không đọc sai quá 10 tiếng): 1 điểm– Âm lượng đọc vừa đủ nghe: 1 điểm– Tốc độ đọc đạt yêu cầu (tối thiểu 30 tiếng/1 phút): 1 điểm– Ngắt nghỉ hơi đúng ở những dấu câu, những cụm từ: 1 điểm– Trả lời đúng vướng mắc về nội dung đoạn đọc: 1 điểm2. Kiểm tra đọc hiểu (bài kiểm tra viết cho toàn bộ học viên): 3 điểm* Mục tiêu: nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng đọc hiểu của học viên theo chuẩn của BộGiáo dục và Đào tạo quy định.* Nội dung kiểm tra:+ Hiểu nghĩa từ, ngữ trong bài đọc.+ Hiểu nội dung thông báo của câu.+ Hiểu nội dung đoạn, bài đọc có độ dài từ 80 – 100 chữ.* Cách nhìn nhận, cho điểm:– Điểm tối đa cho từng câu trắc nghiệm (lựa chọn, vấn đáp ngắn, điền, nối…): 0,5điểm.– Điểm tối đa cho từng câu vấn đáp vướng mắc mở (hầu hết là vướng mắc ở tại mức 3 hoặc mức4): 1 điểm.* Thời gian làm bài kiểm tra: khoảng chừng 35 – 40 phút.3. Ma trận nội dung kiểm tra kiến thức và kỹ năng và đọc hiểu* Phân bố nội dung kiểm tra ở từng mức: tùy từng từng trường hoàn toàn có thể đưa ra tỉlệ ở những mức rất khác nhau phù phù thích hợp với yêu cầu nhìn nhận của từng địa phương, chẳnghạn: Mức 1: khoảng chừng 40%; Mức 2: khoảng chừng 40%; Mức 3: khoảng chừng 20%; Mức 4: 0%(Đối với học viên lớp 1, tỉ lệ vướng mắc ở tại mức 4 hoàn toàn có thể có nhưng không thật 10%)* Ví dụ minh họa ma trận nội dung kiểm tra kiến thức và kỹ năng và đọc hiểu cuối học kì2 lớp 1:Mạch kiến thức và kỹ năng,Số câu,Mức 1Mức 2 Mức 3 Mức 4 Tổngkĩ năngsố điểmSố câu221005Số điểmSố câu12121100305Số điểm111003Kiến thứcĐọcbảnTổngTT…hiểuvănSố câu4420Số điểm2220Ma trận vướng mắc đề kiểm tra đọc hiểu môn Tiếng Việtcuối học kì II lớp 1Chủ đềMức 1Mức 2Mức 3TN TL TN TL TN TLĐọchiểuSố câu 22văn bản* Một số hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra theo ma trận1Mức 4TN TL1006Tổng4– Bài đọc hiểu gồm một văn bản là câu truyện, bài văn, bài thơ… Tổng độ dàicủa những văn bản khoảng chừng 80 – 100 chữ, thời hạn đọc thầm khoảng chừng 2 – 3 phút (theochuẩn kiến thức và kỹ năng kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 1 – học kì II).– Dạng vướng mắc trắc nghiệm khách quan dùng trong đề kiểm tra gồm: vướng mắc 4phương án vấn đáp để học viên chọn một phương án vấn đáp, vướng mắc yêu cầu điền ngắn(một âm, tiếng, từ, dấu câu vào chỗ trống, vướng mắc yêu cầu nối cặp đôi bạn trẻ tạo thànhcâu…)– Câu hỏi tự luận trong đề bài này là loại vướng mắc yêu cầu học viên tự hình thànhcâu vấn đáp gồm có một hoặc một vài câu dùng để: nêu ý kiến thành viên về một chi tiếttrong bài đọc, nêu ý kiến lý giải ngắn về một rõ ràng trong bài đọc, …– Thời gian tính trung bình để học viên làm một vướng mắc trắc nghiệm khách quan:1 – 2 phút; làm một vướng mắc tự luận: từ 2– 4 phút.2. Bài kiểm tra viết chính tả kết phù thích hợp với kiểm tra kiến thức và kỹ năng (10 điểm)2.1. Kiểm tra viết chính tả (bài kiểm tra viết cho toàn bộ học viên): 7 điểm* Mục tiêu: kiểm tra kĩ năng viết chính tả của học viên ở học kì II.* Nội dung kiểm tra: Giáo viên đọc cho học viên cả lớp viết (Chính tả nghe –viết riêng với học viên học sách Công nghệ giáo dục; nhìn – chép riêng với học viên họcsách hiện hành) một đoạn văn (hoặc thơ) thích hợp (khoảng chừng 30 chữ):– Viết đúng kiểu vần âm kiểu chữ thường, cỡ to và vừa.– Viết đúng những từ ngữ.– Viết đúng chính tả nội dung bài viết có độ dài khoảng chừng 30 chữ.Viết vận tốc tối thiểu 30 chữ / 15 phút* Hướng dẫn chấm điểm rõ ràng: Tổng 7 điểm, trong số đó:– Tốc độ đạt yêu cầu: 2 điểm– Viết đúng kiểu chữ, cỡ chữ: 2 điểm– Viết đúng chính tả (không mắc quá 5 lỗi): 2 điểm– Trình bày đúng quy định; viết sạch, đẹp: 1 điểm2.2. Kiểm tra về kiến thức và kỹ năng: 3 điểm– Biết quy tắc viết chính tả những tiếng có âm đầu c/k; g/gh; ng/ngh…– Nhận biết đúng dấu câu trong bài chính tả.– Nhận biết những thêm những từ ngữ sử dụng quen thuộc trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên của cácem: từ gia đinh đến nhà trường.–……II. ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA MÔN TIẾNG VIỆT CUỐI HỌC KÌ IIA. Kiểm tra đọc (10 điểm)1. Đọc bài sau và vấn đáp vướng mắc:Con chuồn chuồn nướcÔi chao! Chú chuồn chuồn nước mới đẹp làm thế nào! Màu vàng trên sống lưng chú lấplánh. Bốn cái cánh mỏng dính như giấy bóng. Cái đầu tròn và hai con mắt lộng lẫy nhưthủy tinh. Thân chú nhỏ và thon vàng như màu vàng của nắng ngày thu. Chú đậu trêncành lộc vừng ngả dài trên mặt hồ. Bốn cánh khẽ rung rung như vẫn đang còn phân vân.Rồi đùng một cái, chú chuồn chuồn nước tung cánh bay vụt lên. Cái bóng chú nhỏxíu lướt nhanh trên mặt hồ.Theo Nguyễn Thế Hội1. Con chuồn chuồn tung cánh bay ra làm sao? (M1)a. rung rungb. vụt lênc. phân vând. lướt nhanh2. Dựa vào nội dung bài đọc, khoanh tròn vào chữ Đúng hoặc Sai. (M1)Thông tinTrả lờiBốn cánh của chú mỏng dính như giấybóng.Hai mắt chú lộng lẫy như nắngmùa thu.Thân chú nhỏ xíu ngả dài trên mặthồ.Chú đậu trên cành lộc vừng.Đúng/SaiĐúng/SaiĐúng/SaiĐúng/Sai3. Đoạn văn tả con chuồn chuồn đang ở đâu? (M2)a. Trong vườnb. Trên hồ nước c. Trên mặt aod. Trêncánh đồng4. Khoanh vào đáp án đúng: (M2)Đoạn văn trên cho em biết về:a. Vẻ đẹp con chuồn chuồnb. Vẻ đẹp mùa thuc. Vẻ đẹp hồ nướcd. Vẻ đẹp cây lộc vừng5. Em viết một câu nói về con chuồn chuồn mà em biết. (M3)……………………………………………………………………………………………………………………………….* Kiểm tra Nghe – Nói (1 điểm)Giáo viên: Hỏi một trong 2 câu sau:1. Em đã bao giờ nhìn thấy chuồn chuồn chưa?2. Em kể tên những loại chuồn chuồn em biết.Học sinh: Trả lời theo ý hiểu của tớ.B. KIỂM TRA VIẾT•Viết chính tả (6 điểm)Hoa kết trái(trích)Hoa cà tim tímHoa mướp vàng vàngHoa lựu chói changĐỏ như đốm lửa.Hoa vừng nho nhỏHoa đỗ xinh xinhHoa mận trắng tinhRung rinh trong gió.Thu Hà2. Bài tập (3 điểm):1. Điền vào chỗ trống (M1)1a. (l hay n)Hoa …ựu1b. (ch hay tr):Quả …a

Reply
8
0
Chia sẻ

Clip Cách ra đề thi theo thông tư 22 ?

You vừa Read Post Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Review Cách ra đề thi theo thông tư 22 tiên tiến và phát triển nhất

Chia Sẻ Link Down Cách ra đề thi theo thông tư 22 miễn phí

You đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Cập nhật Cách ra đề thi theo thông tư 22 Free.

Hỏi đáp vướng mắc về Cách ra đề thi theo thông tư 22

Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Cách ra đề thi theo thông tư 22 vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha
#Cách #đề #thi #theo #thông #tư