Thủ Thuật Hướng dẫn Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra 2022

You đang tìm kiếm từ khóa Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra được Cập Nhật vào lúc : 2022-04-02 06:16:10 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Admin lý giải và hướng dẫn lại nha.

271

Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS mang tới gợi ý vấn đáp 34 vướng mắc tự luận môn Tin học cấp THCS trong chương trình tập huấn Mô đun 3. Giúp thầy cô tìm hiểu thêm, nhanh gọn hoàn thiện bài kiểm tra cuối khóa tập huấn Module 3 của tớ.

Ngoài ra, thầy cô hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm thêm gợi ý môn Âm nhạc, Hóa học để đạt kết quả cao trong lần tập huấn này. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi nội dung bài viết dưới đây của Download:

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS

Câu 1: Trình bày quan điểm của thầy/cô về thuật ngữ “kiểm tra và nhìn nhận”?

You đang xem: Gợi ý vướng mắc tự luận Mô đun 3 môn Tin học THCS

Quan điểm của tôi về thuật ngữ “kiểm tra và nhìn nhận” là: Dựa vào cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng, kĩ năng (theo khuynh hướng tiếp cận khả năng) từng môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục từng môn, từng lớp; yêu cầu cơ bản cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ (theo khuynh hướng tiếp cận khả năng) của HS của cấp học.

Phối hợp giữa nhìn nhận thường xuyên và nhìn nhận định kì, giữa nhìn nhận của GV và tự nhìn nhận của HS, giữa nhìn nhận của nhà trường và nhìn nhận của mái ấm gia đình, hiệp hội.

Kết hợp giữa hình thức nhìn nhận bằng trắc nghiệm khách quan và tự luận nhằm mục đích phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức nhìn nhận này.

Có công cụ nhìn nhận thích hợp nhằm mục đích nhìn nhận toàn vẹn và tổng thể, công minh, trung thực, hoàn toàn có thể phân loại, giúp GV và HS kiểm soát và điều chỉnh kịp thời việc dạy và học.

Cả 2 cách nhìn nhận đều theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS chú trọng đến nhìn nhận quy trình để phát hiện kịp thời sự tiến bộ của HS và vì sự tiến bộ của HS, từ đó kiểm soát và điều chỉnh và tự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy và hoạt động và sinh hoạt giải trí học trong quy trình dạy học.

Nhưng nhìn nhận tân tiến có phần ưu điểm hơn vì đảm bảo chất lượng và hiệu suất cao của nhìn nhận kết quả học tập theo tiếp cận khả năng yên cầu phải vận dụng cả 3 triết lí: Đánh giá vì học tập, Đánh giá là học tập, Đánh giá kết quả học tập

Câu 2: Theo thầy/cô khả năng học viên được thể hiện ra làm sao, biểu lộ ra sao?

Năng lực học viên được thể hiện:

  • Khả năng tái hiện kiến thức và kỹ năng đã học
  • Giải quyết yếu tố trong trường hợp mang tính chất chất thực tiễn
  • Vận dụng những kiến thức và kỹ năng, kĩ năng đã được học ở trong nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm tay nghề của tớ mình thu được từ những trải nghiệm bên phía ngoài nhà trường (mái ấm gia đình, hiệp hội và xã hội)
  • Câu 3: Nguyên tắc kiểm tra nhìn nhận có ý nghĩa ra làm sao trong kiểm tra nhìn nhận khả năng học viên?

    KTĐG theo khuynh hướng tăng trưởng phẩm chất, khả năng HS THCS cần đảm bảo những nguyên tắc sau:

    • Đảm bảo tính toàn vẹn và tổng thể và linh hoạt
    • Đảm bảo tính tăng trưởng HS
    • Đảm bảo nhìn nhận trong toàn cảnh thực tiễn
    • Đảm bảo phù phù thích hợp với đặc trưng môn học

    Về mặt tăng trưởng khả năng nhận thức giúp học viên có Đk tiến hành những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, đúng chuẩn hóa, khái quát hóa, khối mạng lưới hệ thống hóa kiến thức và kỹ năng, tạo Đk cho học viên tăng trưởng tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức và kỹ năng để xử lý và xử lý những trường hợp thực tiễn.

    Câu 4: Tại sao hoàn toàn có thể nói rằng quy trình 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng học viên tạo ra vòng tròn khép kín?

    Với 7 bước kiểm tra, nhìn nhận khả năng tạo ra vòng tròn khép kín vì 7 bước trên hoàn toàn có thể nhìn nhận kết quả học tập theo khuynh hướng tiếp cận khả năng cần chú trọng vào kĩ năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những trường hợp ứng dụng rất khác nhau. Hay nói cách khác, nhìn nhận theo khả năng là nhìn nhận kiến thức và kỹ năng, kĩ năng và thái độ trong những toàn cảnh có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học viên riêng với những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục theo quy trình hay ở mỗi quy trình học tập đó đó là giải pháp hầu hết nhằm mục đích xác lập mức độ thực thi tiềm năng dạy học về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ và khả năng, đồng thời có vai trò quan trọng trong việc cải tổ kết quả học tập của học viên.

    Câu 5: Thầy, cô hiểu thế nào là nhìn nhận thường xuyên?

    Đánh giá thường xuyên hay còn gọi là nhìn nhận quy trình là hoạt động và sinh hoạt giải trí nhìn nhận trình làng trong tiến trình thực thi hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy môn học, phục vụ thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm mục đích tiềm năng cải tổ hoạt động và sinh hoạt giải trí giảng dạy, học tập. Đánh giá thường xuyên chỉ những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận được thực thi trong quy trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với những hoạt động và sinh hoạt giải trí kiểm tra nhìn nhận trước lúc khởi đầu quy trình dạy học một môn học nào đó

    Câu 6: Thầy, cô hiểu ra làm sao là nhìn nhận định kì?

    Đánh giá định kì là nhìn nhận kết quả giáo dục của HS sau một quy trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng khả năng, phẩm chất HS.

    Câu 7: Thầy cô hãy cho biết thêm thêm vướng mắc tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

    Câu tự luận thể hiện ở hai dạng:

    Thứ nhất là câu có sự vấn đáp mở rộng, là loại câu có phạm vi rộng và khái quát. HS tự do diễn đạt tư tưởng và kiến thức và kỹ năng.

    Thứ hai là câu tự luận vấn đáp có số lượng giới hạn, những vướng mắc được diễn đạt rõ ràng, phạm vi vướng mắc được nêu rõ để người vấn đáp biết được phạm vi và độ dài ước chừng của câu vấn đáp. Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều vướng mắc hơn so với bài kiểm tra tự luận có vướng mắc mở rộng.

    Câu 7: Phương pháp kiểm tra viết trong môn Tin học có điểm lưu ý gì?

    Hãy nêu ví dụ về một bài tập thực hành thực tiễn và phân tích bài tập thực hành thực tiễn này thành những yêu cầu rõ ràng sao cho từng yêu cầu tương tự với một vướng mắc trong bài tập tự luận.

    Kiểm tra “viết” có Xu thế thực thi trên máy tính, mạng máy tính hoặc Internet. Trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm được ưu tiên sử dụng. Tuy nhiên, nếu việc dạy học được tổ chức triển khai “Học phối hợp” (Blended Learning) trên những website do GV Tin học tạo ra hoặc trên những khối mạng lưới hệ thống Quản lí học tập – LMS (Learning Management System), thì phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận cũng thường được thực thi. Các khối mạng lưới hệ thống LMS phục vụ công cụ Assignment để giao và thu bài bài kiểm tra tự luận.

    Ví dụ về một bài tập thực hành thực tiễn và phân tích bài tập thực hành thực tiễn này thành những yêu cầu rõ ràng sao cho từng yêu cầu tương tự với một vướng mắc trong bài tập tự luận:

    • Viết chương trình tìm UCLN, BCNN của 2 số a và b
    • Em hãy nêu thuật toán (tiến trình) để tìm UCLN và BCNN của 2 số a và b

    Câu 8: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

    Quan sát là quy trình yên cầu trong thời hạn quan sát, GV phải để ý quan tâm đến những hành vi của HS như: phát âm sai từ trong môn tập đọc, sự tương tác (tranh luận, chia sẻ những tâm ý, biểu lộ cảm xúc…) Một trong những em với nhau trong nhóm, rỉ tai riêng trong lớp, bắt nạt những HS khác, mất triệu tập, có vẻ như mặt căng thẳng mệt mỏi, lo ngại, lúng túng,.. hay hào hứng, giơ tay phát biểu trong giờ học, ngồi im thụ động hoặc không ngồi yên được quá ba phút…

    Quan sát thành phầm: HS phải tạo ra thành phầm rõ ràng, là dẫn chứng của yếu tố vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học.

    Câu 9: Thầy, cô thường sử dụng phương pháp nhìn nhận bằng quan sát trong dạy học ra làm sao?

    Đánh giá bằng quan sát là phương pháp GV đặt vướng mắc và HS vấn đáp vướng mắc (hoặc ngược lại), nhằm mục đích rút ra những kết luận, những tri thức mới mà HS cần nắm, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Phương pháp đặt vướng mắc vấn đáp phục vụ thật nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Việc làm chủ, thành thạo những kĩ thuật đặt vướng mắc đặc biệt quan trọng có ích trong lúc dạy học.

    Câu 10: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp nhìn nhận hồ sơ học tập cho học viên ra làm sao?

    Đánh giá qua hồ sơ là yếu tố theo dõi, trao đổi những ghi chép, lưu giữ của chính HS về những gì những em đã nói, đã làm, cũng như ý thức, thái độ của HS với quy trình học tập của tớ cũng tương tự mọi người… Qua đó giúp HS thấy được những tiến bộ của tớ, và GV thấy được kĩ năng của từng HS, từ đó GV sẽ có được những kiểm soát và điều chỉnh cho thích hợp hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và giáo dục.

    Các loại hồ sơ học tập:

    • Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, những thành phầm HS thực thi trong quy trình học và thông thông qua đó, người dạy, HS nhìn nhận quy trình tiến bộ mà HS đã đạt được. Để thể hiện sự tiến bộ, HS nên phải có những minh chứng như: Một số phần trong những bài tập, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm, thành phầm hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên (giáo án thành viên), nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.
    • Hồ sơ quy trình: Là hồ sơ tự theo dõi quy trình học tập của HS, học ghi lại những gì tôi đã học được hoặc chưa học được về kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ của những môn học và xác lập cách kiểm soát và điều chỉnh như kiểm soát và điều chỉnh cách học, cần góp vốn đầu tư thêm thời hạn, cần sự tương hỗ của giảng viên hay những bạn trong nhóm…
    • Hồ sơ tiềm năng: HS tự xây dựng tiềm năng học tập cho mình trên cơ sở tự nhìn nhận khả năng bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ tiềm năng được thực thi bằng việc nhìn nhận, phân tích, so sánh nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự xét về kĩ năng học tập của tớ nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế…, tiếp theo đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao khả năng học tập của tớ.
    • Hồ sơ thành tích: HS tự xét về những thành tích học tập nổi trội của tớ trong quy trình học. Thông qua những thành tích học tập, họ tự mày mò những kĩ năng, tiềm năng của tớ mình, như năng khiếu sở trường về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc… Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự khuynh hướng và xác đinh giải pháp tăng trưởng, khai thác tiềm năng của tớ mình trong thời hạn tiếp theo.

    Câu 11: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

    Sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên là:

    Đánh giá thành phầm số là một đặc trưng quan trọng trong dạy học Tin học.

    Khi nhìn nhận thành phầm số thường sử dụng 2 bộ công cụ sau này:

    Bộ công nhìn nhận thành phầm gồm: Phiếu hướng dẫn tự nhìn nhận thành phầm nhóm và Bảng tự nhìn nhận thành phầm nhóm.

    Bộ công cụ nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm và Bảng tự nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm.

    • Các thành viên trong nhóm trao đổi, thảo luận và tương tác, tương hỗ nhau trong quy trình tạo thành phầm chung
    • HS tự nhìn nhận và nhìn nhận lẫn nhau
    • HS tự chủ, tiếp xúc
    • Giải quyết yếu tố theo nhiều cách thức rất khác nhau có sáng tạo

    Câu 12: Theo thầy/cô sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên không?

    Sử dụng phương pháp nhìn nhận thành phầm hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng chung và phẩm chất của học viên vì thành quả của thành phầm hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác Một trong những HS và nhóm HS, hay thành viên thông thông qua này mà GV hoàn toàn có thể nhìn nhận được khả năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của HS.

    Câu 13: Về tiềm năng nhìn nhận; vị trí căn cứ nhìn nhận; phạm vi nhìn nhận; đối tượng người dùng nhìn nhận theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì rất khác nhau?

    Chương trình giáo dục phổ thông 2022 trình diễn về khuynh hướng nhìn nhận kết quả giáo dục theo một số trong những điểm chính như sau:

    Mục tiêu nhìn nhận kết quả giáo dục là phục vụ thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có mức giá trị về mức độ phục vụ yêu cầu cần đạt của chương trình và sự tiến bộ của HS để hướng dẫn hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục.

    Căn cứ nhìn nhận là những yêu cầu cần đạt về phẩm chất và khả năng được qui định trong chương trình tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục.

    Phạm vi nhìn nhận gồm có những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn.

    Đối tượng nhìn nhận là thành phầm và quy trình học tập, rèn luyện của HS.

    Kết quả giáo dục được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng thông qua nhìn nhận thường xuyên, định kì ở cơ sở giáo dục, những kì nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương và những kì nhìn nhận quốc tế. Cùng với kết quả những môn học và hoạt động và sinh hoạt giải trí giáo dục bắt buộc, những môn học và chuyên đề học tập lựa chọn, kết quả những môn học tự chọn được sử dụng cho nhìn nhận kết quả học tập chung của HS trong từng năm học và trong cả quy trình học tập.

    Việc nhìn nhận thường xuyên do GV phụ trách môn học tổ chức triển khai, phối hợp nhìn nhận của GV, của cha mẹ HS, của tớ mình HS được nhìn nhận và của những HS khác.

    Việc nhìn nhận định kì do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai để phục vụ công tác thao tác quản lí những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, bảo vệ chất lượng ở cơ sở giáo dục và phục vụ tăng trưởng chương trình.

    Việc nhìn nhận trên diện rộng ở cấp vương quốc, cấp địa phương do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc TW tổ chức triển khai để phục vụ công tác thao tác quản lí những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt dạy học, bảo vệ chất lượng nhìn nhận kết quả giáo dục ở cơ sở giáo dục, phục vụ tăng trưởng chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục.

    Phương thức nhìn nhận bảo vệ độ tin cậy, khách quan, phù phù thích hợp với từng lứa tuổi, từng cấp học, không khiến áp lực đè nén lên HS, hạn chế tốn kém cho ngân sách nhà nước, mái ấm gia đình HS và xã hội.

    Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng nhìn nhận kết quả giáo dục trong dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2022” Theo phong cách hiểu của thầy, cô?

    Chương trình môn Tin học (2022) đã nêu một số trong những khuynh hướng chung về nhìn nhận kết quả giáo dục trong môn Tin học như sau:

    • Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay nhìn nhận định kì (ĐGĐK) đều bám sát năm thành phần của khả năng tin học và những mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời cũng nhờ vào những biểu lộ năm phẩm chất hầu hết và ba khả năng chung được xác lập trong chương trình tổng thể.
    • Với những chủ đề có trọng tâm là ICT, cần coi trọng nhìn nhận kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng kĩ năng làm ra thành phầm. Với những chủ đề có trọng tâm là CS, chú trọng nhìn nhận khả năng sáng tạo và tư duy có tính khối mạng lưới hệ thống. Với mạch nội dung DL, phải phối hợp nhìn nhận cách HS xử lí trường hợp rõ ràng với nhìn nhận thông qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử của HS trong môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên số. GV cần lập hồ sơ học tập dưới dạng cơ sở tài liệu đơn thuần và giản dị để tàng trữ, update kết quả ĐGTX riêng với mỗi HS trong cả quy trình học tập của năm học, cấp học.
    • Kết luận nhìn nhận của GV về khả năng tin học của mỗi HS nhờ vào sự tổng hợp những kết quả ĐGTX và kết quả ĐGĐK.

    Việc nhìn nhận cần lưu ý những điểm sau:

    • Đánh giá khả năng tin học trên diện rộng phải vị trí căn cứ YCCĐ riêng với những chủ đề bắt buộc; tránh xây dựng công cụ nhìn nhận nhờ vào nội dung của chủ đề lựa chọn rõ ràng.
    • Cần tạo thời cơ cho HS nhìn nhận chất lượng thành phầm bằng phương pháp khuyến khích HS trình làng rộng tự do thành phầm số của tớ cho bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình để nhận được nhiều nhận xét góp ý.
    • Để nhìn nhận đúng chuẩn và khách quan hơn, GV tích lũy thêm thông tin bằng phương pháp tổ chức triển khai những buổi trình làng thành phầm số do HS làm ra, khuyến khích HS tự do trao đổi thảo luận với nhau hoặc với GV.

    Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề có nên phải xác lập được cả 5 thành phần khả năng Tin học hay là không? Tại sao?

    Với mỗi chủ đề/bài học kinh nghiệm tay nghề cần xác lập được cả 5 khả năng Tin học Vì Có thể tóm tắc 5 cấu thành khả năng trên như sau: (1) khả năng sử dụng, khai thác, quản trị và vận hành; (2) khả năng nhận ra, ứng xử có văn hóa truyền thống và bảo vệ an toàn và uy tín; (3) khả năng phát hiện và xử lý và xử lý yếu tố; (4) khả năng tự học; (5) khả năng chia sẻ, hợp tác trong hiệp hội nhà trường và xã hội.

    Câu 16: Thầy, cô hiểu ra làm sao về vướng mắc “tổng hợp” và vướng mắc “nhìn nhận”?

    Câu hỏi “tổng hợp” nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý và xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính sáng tạo.

    >> Tác dụng riêng với HS: Kích thích sự sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mới

    Câu hỏi “nhìn nhận” nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng góp phần ý kiến, sự phán đoán của HS trong việc nhận định, nhìn nhận những ý tưởng, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ,… nhờ vào những tiêu chuẩn đã đưa ra.

    >> Tác dụng riêng với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác lập giá trị của HS.

    Câu 17: Thầy, cô hãy đặt 3 vướng mắc cho tiềm năng khai thác kiến thức và kỹ năng trong dạy học môn Tin học?

    Câu 1: Em hiểu ra làm sao về thuật toán trong tin học

    Câu 2: Cho biết ưu và khuyết điểm của 3 kiểu kết nội (thẳng, sao, vòng)

    Câu 3: Ngoài trình duyệt Web IE, Google Chrome, CocCoc em hãy kể tên 3 trình duyệt Web khác?

    Câu 18: Thầy, cô hãy đặt 2 vướng mắc nhằm mục đích thu hút sự để ý quan tâm của HS ở đầu giờ học một bài học kinh nghiệm tay nghề mà những thầy cô lựa chọn?

    Câu 1: Làm cách nào để tạo ra video clip thu hút người xem?

    Câu 2: Làm cách nào để viết trò chơi giúp những bé học viên tiểu học, học những phép toán cơ bản?

    Câu 19: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

    Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS

    • Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý
    • Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể liên quan đến nhiều phương diện
    • Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng
    • Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau
    • Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự
    • Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn.

    Câu 20: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

    Bài tập trường hợp không còn sẵn mà GV cần xây dựng (trường hợp giả định) hoặc lựa chọn trong thực tiễn (trường hợp thực). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số trong những yêu cầu sau:

    • Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS
    • Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý
    • Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể liên quan đến nhiều phương diện
    • Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng
    • Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau
    • Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự
    • Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn.

    Thầy, cô hãy nêu 03 ví dụ tương ứng với nhiều chủng loại bài tập sau

    • Bài tập ra quyết định hành động
    • Bài tập phát hiện yếu tố
    • Bài tập tìm cách xử lý và xử lý yếu tố
    • Bài tập ra quyết định hành động

    Với 2 thuật toán tìm UCLN bằng phương pháp hiệu và chia lấy dư, em hãy lựa chọn một thuật toán để viết chương trình.

    Số nguyên tố là số chia hết cho một và chính nó (2,3,5,7,11…) Em hãy tìm ra quy luật số (tín hiệu nhận ra) để tinh giảm thời hạn tìm số nguyên tố

    • Bài tập tìm cách xử lý và xử lý yếu tố

    Với thuật toán tính tổng những số từ là 1 đến n. Em hãy tăng cấp cải tiến để viết chương trình tính tổng từ n đến m

    Câu 21: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về việc xây dựng bài tập trường hợp?

    Bài tập trường hợp không còn sẵn mà GV cần xây dựng (trường hợp giả định) hoặc lựa chọn trong thực tiễn (trường hợp thực). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số trong những yêu cầu sau:

    • Cần liên hệ với kinh nghiệm tay nghề hiện tại cũng như môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường, nghề nghiệp trong tương lai của HS
    • Có thể diễn giải theo quan điểm của HS và để mở nhiều hướng xử lý và xử lý
    • Chứa đựng xích míc và yếu tố hoàn toàn có thể liên quan đến nhiều phương diện
    • Cần vừa sức và hoàn toàn có thể xử lý và xử lý trong những Đk rõ ràng
    • Cần hoàn toàn có thể có nhiều cách thức xử lý và xử lý rất khác nhau
    • Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự
    • Cần có những tình tiết, bao hàm những trích dẫn.

    Bài tập ra quyết định hành động:

    Nếu bạn thấy trong tuần có một chỉ số quan trọng sụt tụt giảm, bạn sẽ hành vi ra làm sao?

    Bài tập phát hiện yếu tố

    Khi toàn bộ chúng ta tiếp xúc với những người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì?

    Bài tập tìm cách xử lý và xử lý yếu tố:

    Tại sao bạn lại không thể dậy sớm để đi làm việc vào mỗi buổi sáng?

    Câu 22: Xây dựng đề kiểm tra trong dạy học môn Tin học

    Qui trình xây dựng những đề kiểm tra dùng trong kiểm tra nhìn nhận một môn học đạt được mức độ tiêu chuẩn hóa nói chung cũng rất phức tạp. Qui trình thường gồm có tiến trình sau này:

    Bước 1: Xác định những tiềm năng nhìn nhận

    Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả và ma trận vướng mắc)

    Bước 3: Biên soạn những dạng vướng mắc theo ma trận đề

    Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra và hướng dẫn chấm

    Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, kiểm soát và điều chỉnh và hoàn thiện đề

    Câu 23:

    Sử dụng những thành phầm học tập để giúp GV nhìn nhận sự tiến bộ của HS, nhìn nhận khả năng vận dụng, khả năng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, tăng trưởng khả năng xử lý và xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng khả năng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng khả năng nhìn nhận cho HS

    Câu 24: Hãy trình diễn cách sử dụng thành phầm học tập trong kiểm tra nhìn nhận?

    Sử dụng những thành phầm học tập để xem nhận sau khi HS kết thúc một quy trình thực thi những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng thành phầm học tập để xem nhận sự tiến bộ của HS và kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt thực hành thực tiễn, thực tiễn.

    Để việc nhìn nhận thành phầm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ nhìn nhận, GV hoàn toàn có thể thiết kế thang đo. Thang đo thành phầm là một loạt mẫu thành phầm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi nhìn nhận, GV so sánh thành phầm của HS với những thành phầm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm.

    GV hoàn toàn có thể thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để xem nhận thành phầm học tập của HS.

    Câu 25: Thầy cô hãy cho biết thêm thêm quan điểm của tớ về mục tiêu sử dụng hồ sơ học tập?

    Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục tiêu rất khác nhau, nhưng hai mục tiêu chính của hồ sơ học tập là:

    • Trưng bày/trình làng thành tích của HS: Với mục tiêu này, hồ sơ học tập tiềm ẩn những bài làm, thành phầm tốt nhất, mang tính chất chất điển hình của HS trong quy trình học tập môn học. Nó được sử dụng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được. Nó cũng hoàn toàn có thể dùng trong nhìn nhận tổng kết hoặc trưng bày, trình làng cho những người dân khác xem.
    • Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/nghành nào đó theo thời hạn. Loại hồ sơ học tập này tích lũy bộ sưu tập bài làm liên tục của HS trong một quy trình học tập nhất định để chẩn đoán trở ngại vất vả trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, thông qua đó cải tổ việc học tập của những em. Đó là những bài làm, thành phầm được cho phép GV, bản thân HS và những lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải tổ việc học tập theo thời hạn ở HS.

    Câu 26: Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản trị và vận hành thế nào?

    Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học:

    • Xếp loại theo tính chất của thành phầm theo những dạng thể hiện rất khác nhau: những bài làm, nội dung bài viết, ghi chép được xếp riêng, những băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ.
    • Xếp theo thời hạn: những thành phầm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời hạn để thuận tiện và đơn thuần và giản dị theo dõi sự tiến bộ của HS theo từng thời kì. Khi lựa chọn thành phầm đưa vào hồ sơ nên phải có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày nhìn nhận. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm mục đích nhìn nhận sự tiến bộ của HS mà không ghi ngày tháng cho những thành phầm thì rất khó để thực thi nhìn nhận. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi.

    Câu 27: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về bảng kiểm?

    Bảng kiểm là một list ghi lại những tiêu chuẩn (về những hành vi, những điểm lưu ý… mong đợi) đã có được biểu lộ hoặc được thực thi hay là không.

    Câu 28: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 có gì khác?

    Sự rất khác nhau giữa Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2022 là:

    Trong chương trình GDPT 2022 thì Bảng kiểm được sử dụng trong quy trình GV quan sát những thao tác tiến hành, những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trong quy trình học viên thực thi những trách nhiệm rõ ràng như: thao tác nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành thực tiễn…

    Bảng kiểm còn dùng trong nhìn nhận thành phầm do HS làm ra theo yêu cầu, trách nhiệm của GV và những nhóm nhìn nhận lẫn nhau

    Câu 29: Thầy cô hãy nêu ví dụ về một bảng kiểm phối hợp tự nhìn nhận hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm.

    BÀI TẬP 2 – HK2 KHỐI 9 THỰC HÀNH POWERPOINT

    CHỦ ĐỀ: CHỮ HIẾU TRONG GIỚI TRẺ NGÀY NAY

    BẢNG KIỂM THỰC HÀNH SỬ DỤNG CÁC HIỆU ỨNG

    stt Nội dung Xác nhận Điểm 1 Nhóm hiệu ứng chuyển trang Onclick After Âm thanh 2 Nhóm hiệu ứng cho đối tượng người dùng Antrance Emphasis Exit Motion Path 3 Cài đặt thêm tùy chọn After Previous With Previous Delay

    Câu 30: Thầy, cô hãy trình diễn hiểu biết của tớ về thang nhìn nhận?

    Thang nhìn nhận là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi điểm lưu ý, hành vi về khía cạnh/nghành rõ ràng nào đó.

    Có 3 hình thức biểu lộ cơ bản của thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

    Câu 31: Theo thầy, cô thang nhìn nhận nên phân thành thang có 3 mức hay 5 mức? Vì sao?

    Thang nhìn nhận nên phân thành thang có 3 mức vì chúng thể hiện sự phối hợp 3 dạng thang nhìn nhận là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

    Câu 32: Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao?

    Việc sử dụng rubric cho học viên nhìn nhận đồng đẳng về mặt định tính được hiệu suất cao vì Rubric được sử dụng rộng tự do để xem nhận những thành phầm của học viên về:

    • Quá trình hoạt động và sinh hoạt giải trí, nhìn nhận thành phầm
    • Đánh giá cả thái độ và hành vi về những phẩm chất rõ ràng.
    • Rubric được sử dụng để xem nhận cả định đính và định lượng

    HS cùng tham gia xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận những bài tập/trách nhiệm để họ tập làm quen và biết phương pháp sử dụng những tiêu chuẩn trong nhìn nhận. Thiết kế phiếu nhìn nhận theo tiêu chuẩn

    Câu 33: Để nhìn nhận một rubric tốt thầy, cô sẽ nhìn nhận theo những tiêu chuẩn nào?

    Để nhìn nhận một rubric tốt thì Rubric được nhìn nhận theo những tiêu chuẩn

    • Thể hiện đúng trọng tâm những khía cạnh quan trọng của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận.
    • Mỗi tiêu chuẩn phải đảm bảo tính riêng không liên quan gì đến nhau, đặc trưng cho một tín hiệu nào đó của hoạt động và sinh hoạt giải trí/thành phầm cần nhìn nhận
    • Tiêu chí đưa ra phải quan sát và nhìn nhận được

    Câu 34: Vấn đề nào thầy, cô cho là trở ngại vất vả nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận?

    Khó khăn nhất lúc xây dựng rubric nhìn nhận là mất nhiều thời hạn để xây dựng khối mạng lưới hệ thống tiêu chuẩn và khi nhìn nhận.

    Đăng bởi: Monica

    Chuyên mục: Giáo viên

    Reply
    1
    0
    Chia sẻ

    Clip Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra ?

    You vừa đọc tài liệu Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Video Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra tiên tiến và phát triển nhất

    Share Link Down Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra miễn phí

    Hero đang tìm một số trong những Chia Sẻ Link Cập nhật Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra Free.

    Hỏi đáp vướng mắc về Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra

    Nếu sau khi đọc nội dung bài viết Ưu điểm của công cụ nhìn nhận hồ sơ học tập so với những công cụ khác ví như vướng mắc bài tập đề kiểm tra vẫn chưa hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha
    #Ưu #điểm #của #công #cụ #đánh #giá #hồ #sơ #học #tập #với #những #công #cụ #khác #như #câu #hỏi #bài #tập #đề #kiểm #tra